教育案例研究法范文
“基础”课法治教育中运用案例教学法的意义案例教学法又称个案教学法，是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼的方法。案例教学法最早在 20 ...，接下来具体说说幼儿园教育案例
关键词：法治教育；案例教学；“思想道德修养与法律基础”课
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）11-0212-02
《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础”课）法治教育是培养大学生法治观念和法律素质的重要内容。这就需要我们“基础”课教育者正确把握法治教育的教学目标，积极探索教学方法，使“基础”课中的法治理念内修于心，外显于行，切实实现培养大学生法治意识的教学效果。
一、“基础”课法治教育中运用案例教学法的意义
案例教学法又称个案教学法，是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼的方法。
案例教学法最早在 20 世纪初美国哈佛大学商学院管理课程的教学中采用，我国于 20 世纪 80 年代开始引入并运用于经济、管理等实践性和应用性较强的学科教学。
在法学教育中，案例教学法历来被认为是最有效的教学方法之一。
所谓案例，就是现实生活中某个真实发生的典型事件的实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题， 同时也可能包含有解决这些问题的方法。
只有当案例所蕴含的理论问题与教学目标相关联或相一致时， 才能称之为教学案例[1]。
“基础”课注重理论知识和现实生活的紧密联系，有较强的实践性。在“基础”课法治教育教学中运用案例教学法，具有很好的现实意义。
靠前，“基础”课法治教育中运用案例教学法，能激发学生对法治知识点的学习兴趣，启发学生深入思考法治精神。
案例把“基础”课程中法治知识点的抽象内容具体化，把真实、典型问题形象生动地展现在学生面前。因此，通过案例教学，能增进学生对法治知识点的学习兴趣和动力，去思考和分析案例背后的法律问题，从而培养学生运用法治理念提升分析问题、解决问题的能力，进而启发学生深入思考法治精神。
第二，“基础”课法治教育中运用案例教学法，容易使学生将法治的理论知识与现实社会的法治生活密切联系起来，从而实现培养法治理念的教学效果。
“基础”课法治教育的教学目标，一方面强调学生在法治方面理论知识的提升和知识结构的完善，另一方面更强调学生运用法治思维的能力培养，让法治思维成为学生的一种生活习惯。
而案例教学法，正是培养学生运用理论知识与现实实际紧密结合的有效教学方法。
案例教学的过程就是学生主动运用理论知识与实际案例中的现实问题密切联系的过程。
在“基础”课案例教学中，学生能设身处地地感受一种教学实践情景。
这种实践情景能使学生清楚地认识法治在实际生活中的运用，学生运用所掌握的理论知识解决了现实实际问题，也培养了自身的法治理念。
二、“基础”课法治教育案例的递进式教学组织
以典型的案例为导入，展开“基础”课法治教育案例的递进式教学组织，能实现案例教学法在“基础”课法治教育的有效运用。具体来说，就是用典型的案例中基本案情反映的法律事件，为学生提供一种虚拟的教学情境，将案例情境带入课堂，让学生通过自己对案件的欣赏、解读和分析，在小组讨论中充分展开论证和思辨，在模拟法庭中扮演特定的法律角色，通过训练学生的法治思维，培养其解决问题的能力。
在递进式教学组织中，展开“基础”课法治教育的案例教学，应合理设计案例教学的具体环节。
靠前，学生查询资料环节。
学生查询资料环节是案例教学是否成功展开的前提。
教师通过以多媒体或网络平台等形式给出案例的基本案情后，应注重引导学生关注案情的积极性，并结合法治的基本知识点，给出几个大方向的问题启发引导，如案例背后的法治思维问题，要求每位学生利用课余时间查询案例中的法律知识点，探知案例中的法律问题，找出相关法律知识点，如人权保障和正当程序等，记录疑惑之处，为下一个环节的讨论和庭审做好应对的准备。
这种做法可以调动学生学习的主动性，激发学生的兴趣，让学生*思考问题和分析问题。
第二，课堂案例讨论环节。
课堂案例讨论环节能充分调动学生积极参与课堂活动，并提高学生法律表达能力、论证能力和法律推理能力。
在这个环节，教师要先根据学生自主学习中总结的法律问题的相似性，将学生进行分组，一般以8-10人为一个小组，采用小组研讨的教学方式，让学生们畅所欲言，在充分讨论交流中发现和解决法律问题。
如针对案例中的法律至上、权力制约、公平正义、人权保障和正当程序等知识点进行思考的同学，分别组合成小组。
学生要利用自己查询搜集到的有关案情和法律知识材料来进行论证问题，说服其他同学，并提出自己的法律观点。
这个环节教师主要起到组织者的作用，在分组后教师要巡视各个小组，鼓励学生结合案情进行推理与提问，引导学生在合理的课堂时间内给出一定的交流讨论结果，并最终听取各个分组代表的案例讨论汇报。
第三，模拟法庭审理环节。
在小组案例讨论的基础上，由各组选出代表，扮演模拟法庭中的各个法律角色，如法官、公诉人、被告、证人等，展开模拟法庭的调查、辩论和裁决等审理实践环节。
这个环节对学生提出了更高的要求，需要学生自主学习法庭审理中的程序规则，准备法庭审理中的诉讼文书、辩护词等法律文书，并展开课余的模拟法庭审理演练，在课堂模拟法庭中充分展示其法律表达能力、临场应变能力、逻辑推理能力和法律论证能力。
尤其在法庭辩论阶段，能激发学生的创造性灵感，锻炼学生的思维能力。
结合案例的播放过程，教师可以情景假设某一庭审过程，引导学生代表围绕案例中的法律问题展开模拟法庭审理的设计和演练，运用“公平正义” “正当程序”等法治理念进行法律推理，最终实现在课堂上展现一场精彩的模拟法庭。
第四，教师总结点评环节。
通过课堂案例讨论环节和模拟法庭审理环节，同学们基本上对案例中的主要法律问题有了比较清晰的认识，这时就需要教师及时进行总结和点评，这也是案例教学的关键环节。
教师要指出学生在资料搜集、案例讨论和模拟法庭审理等环节中存在的主要问题和值得表扬的地方，做好对学生培养法治思维的讲解，引导学生积极掌握“基础”课法治教育的教学内容。
同时，针对社会舆情的各种正负面的信息，教师应从正能量的效果加以正确积极的引导。
三、“基础”课法治教育案例教学组织中的注意要点
选用典型的案例，展开“基础”课法治教育的案例教学，应注意以下几个要点。
靠前，在教学培养目标方面，“基础”课法治教育的案例教学应实现培养学生知识、情感和行为“三位一体”的法治理念。
一切教学法包括案例教学法在内，都是实现教学目标所采取的手段和途径。方法服务于内容，案例是为了揭示理论，它是提升课堂效果的手段而不是目的，不能舍本逐末，以手段代目的，为了方法而方法[2]。因此，在“基础”课法治教育的案例教学中，不能为了案例而讲案例，而要实现培养学生法治理念的知识、情感和行为三位一体的教学目标。
从知识层面上看，教师在案例教学中要进行对法治知识点的法理解析。如2015年修订版“基础”教材从法律至上、权力制约、公平正义、人权保障和正当程序五个方面来概括法治思维的基本特征，其学理基础是将法律、权力、价值、权利和程序视为治国理政的五个基本要素。因此，“基础”课教师要在案例教学中积极引导学生充分挖掘案例中有关法律、权力、价值、权利和程序等五个要素上的法治知识点问题。
从情感层面上看，教师在案例教学中要激发学生在案例交流、辩论和分析法律问题的兴趣，培养学生“学法遵法守法用法”的法治情感，坚定学生深层次的“认同法治、尊重法治”的法治态度，最终实现以法治信仰作为培养学生法治理念的高境界要求。
从行为层面上看，教师在案例教学中要着重培养学生发现法律问题能力、进行法律辩论和推理能力、表达和沟通能力以及解决案例中法律问题的能力等，并在法治实践能力的培养中，真正使“基础”课法治教育中的法治理念知识内修于心，外显于行。
第二，在教学原则方面，“基础”课法治教育的案例教学组织中应坚持以教师为主导、以学生为主体的教学原则。
教师在 “基础”课法治教育的整个案例教学过程中，主要是组织、引导学生围绕教学目的开展案例分析、讨论活动。而学生在这个过程中要自主学习，查阅相关法律法规，搜集并整理有关材料，针对案例所涉及的法律问题，设计出解决问题的方法，并充分论证其合理合法性和操作可行性。这将加深学生对相关法治知识的理解和掌握，并有助于学生法治理念的培养。
第三，在教学导向方面，“基础”课法治教育的案例教学中老师应正确解读案例，实现正能量价值观的教学导向。
如果说，在案例教学法的运用中，典型案例的正确选择是前提，那么，案例的正面解读则是关键。案例中或多或少都存在着正面或负面的信息，只有正确地进行价值观的解读，才真正实现案例教学的教育效果。“基础”课法治教育中，教师应结合案例案情因素和社会舆情，给学生进行正能量的说理和引导，及时消除负面信息带给学生的负能量感受，从而引导学生以积极、正确的态度看待司法公正和培育法治理念。
总之，以典型案例导入，通过查询资料、案例讨论和模拟法庭审理等递进式教学组织活动，激发学生的自主学习兴趣，在灵活生动的案例教学中实现“基础”课法治教育的教学目标，使典型案例与法治课程的基本知识点融为一体，使案例相关人员与学生的法治情感融为一体，使案例解析与学生法治理念融为一体，从知识、情感和行为三个层面实现“基础”课法治教育的知识理解、法治情感的体验和法治理念的培养。
在建设“法治中国”的大背景下，“基础”课法治教育也要与时俱进，积极培育学生学会用法治思维来思考问题、解决问题，把法治理念融入社会生活的各个方面，进而提升其自身的法律修养。
参考文献：
[1]杨慧民.高校思想*治理论课案例教学操作模式探析――以“一切从实际出发”教学内容为例[J].思想理论教育导刊，2010（11）.
教育案例研究法篇2
关键词:案例教学法;干部教育;教学方法
中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:1009-8631(2010)01-0149-02
党的十七届四中全会提出建设**主义学习型政党是当前党的建设重大而紧迫的战略任务。建设**主义的学习型政党,一个不容忽视的重要途径就是要想方设法搞好干部教育工作,而干部教育的内容与方法是否适当直接关系教育成效。调查显示,近年来自领导干部的改善教学方法的呼声较高,其中案例教学法特别受领导干部欢迎。
一、案例教学法是一种先进的教学方法
案例教学法就是教师以教学案例为基础,在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。教学案例是一个描述或基于真实事件和情境而创作的故事,它有明确的教学目的,学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。案例教学最早起源于哈佛法学院,之后被广泛运用于商业和企业管理学等各个行业,并逐渐成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。国内外的教学实践证明,
“案例式教学”最能体现以学为本,充分调动学生学习、研究的主动性积极性,教学效果得到国内外教研人员的充分肯定。
案例教学的最大优点就在于它是从知识的传授转向能力的培养,从单向的灌输变为双向的交流,最大限度地调动教师和学生两个方面的积极性,使得传统的静态、被动的教授知识过程变成了一场师生共同参加的对真理的探讨过程,从而极大地提高了教学效果。
培养能力、形成思维方式,最直接的途径是实践锻炼。
有效的案例教学以学习者为中心,让学生体验各种案例中的实际情境,去思考、分析、界定疑难情境中的问题,进而确定解决方案及实施步骤。
二、案倒教学法是干部教育教学方法改*的重要方向
“全面发展、注重能力”是干部教育培训应坚持的重要原则。案例教学克服了传统灌输式教学只注重知识传输的缺点,它不是教给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案,而是通过案例分析促进学员间的交流,培养学员分析问题和解决问题的能力,提高学员的整体素质和执政能力。由此可见,案例教学法是把能力培养与理论教育结合起来的一种好方法,是干部教育顺利完成教学目标的重要手段与方法。
(一)案例教学有利于提高领导干部的学习兴趣
当前,随若干部*伍的年轻化、知识化、专业化,大多数领导干部在学习能力、思考能力和创造能力等方面相对以前都有很大的提高,他们中不少人不但有丰富的理论基础知识,而且有相当的实践经验和研究能力。
对于这样的教学对象,传统的讲授式教学已经不能适应学员的特点和需求,而案例教学正好可以激起这部分学员的兴趣,发挥他们的思考、创新能力,因此也成为学员们比较喜欢的教学方式。
另一方面,丰富的理论知识和实践经验使他们能够适应案例教学的要求。
干部教育培训的对象,往往具有一定的政策水平和理论思维能力,分析问题和解决问题的能力较强,参与教学活动的积极性比较高,因而能够较快进入角色,比较利于案例教学的顺利实施。
(二)案例教学法有利于训练领导干部的开放式系统思维能力
心理学研究认为,案例教学有助于领导者养成“直升机视野”。
所谓“直升机视野”是一种既见“森林”又见“树木”的能力。
见“树木”的能力指分析、理解和管理单体复杂性的能力。
见“森林”的能力指概念化能力,即在整体上理解与管理相关事物复杂性的能力。
案例是对现实情境的模拟,它所呈现的事实往往折射出社会管理事务中的困境,因而疑难情境成为案例的核心要素。
案例教学促使学员体验案例中实际的疑难情境,去思考、分析、界定疑难情境中的问题,进而确定解决方案及实施步骤。
领导干部对案例进行学习、研究的过程就是训练自己开放式系统思维的过程。
(三)案例教学法有助训练领导干部的“六项本领”
领导过程本质上是一种复杂的综合性实践活动。
在横向上,它可能跨越*治、文化、行政、经济、社会、心理、伦理、生态等多个领域,纵向则往往涉及价值判断、定向决策、引导实施、激励群众等环节。
2005年7月,胡锦涛总**从提高构建社会主义和谐社会的能力的角度,提出各级领导干部要努力增强激发社会刨造活力的本领、管理社会事务的本领、协调利益关系的本领、处理人民内部矛盾的本领、开展群众工作的本领、维护社会稳定的本领。
“。
-笔者认为,总**提出的这“六项本领”是对新的时代背景下领导干部核心能力的系统阐述。
领导干部素质是否提高具体体现为“六项本领”是否增强。
“六项本领”无一不涉及复杂事物,增强“六项本领”不仅需要领导干部加强理论知识学习,尤其需要领导干部提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
案例教学法在提高学员的综台分析能力、判断能力、决策能力等领导能力方面,能够达到传统教学方式所难以取得的成效,有助于增强领导干部的“六项本领”。
三、干部教育案例教学课程实例
笔者在2009年上半年进行了一次案例教学课程实验,实验对象为优秀年轻干部培训班,在册学员共29人。本次案例教学过程共分为四个阶段。
靠前,课前准备阶段。
首先,组建学习小组。
采用自愿结合的原则,让学员自己选择组建学习小组,并推选一个小组负责人,担负小组活动的组织协调工作。
其次,阅读分析案例。
在正式授课前3天,教师将案例材料分发绐各个小组,向学员简单介绍案例内容,推荐相关参考资料。
教师要向学员介绍案例教学的特点、过程与方法,让学员明白自己在案例教学中的主体地位,进入案例学习状态。
学员要认真阅读案例相关资料,深入思考案例的过程和细节,搜索相关资料,并在综合分析的基础上提出自己的见解。
第二,讨论分析阶段。
各小组学员充分发挥自身特长,对案例进行充分的讨论,并结合工作实际对案例的解决方案进行修改完善。教师在此过程中不进行任何干涉,只适当维持秩序。经过小组集体讨论,可以发挥集体智慧,互相沟通合作,找出讨论问题的关键所在,找出解决问题的最优化方案。
第三,交流发言阶段。
教育案例研究法篇3
[关键词]工商管理；案例教学法；案例
近期，国内某名牌大学的MBA学生反映：案例教学仅是听到了一个故事；案例教学中知识点过于零散，没有整体的框架；更有人认为案例讨论简直是浪费时间；等等。这就意味着，对于缺乏工作经历的本科生而言，如何应用案例教学更不是个简单问题，尽管案例教学法作为我国高校工商管理类专业教学方式改*的方向不容置疑。
说起案例教学，必提及哈佛大学，他们90％的课程使用案例教学，并取得极大成功。
哈佛大学在应用案例教学中，教师理论讲授的时间平均只有几学时，绝大多数课程时间都留给学生进行案例讨论，形成了以案例为平台、以讨论交流为手段，老师与学生、理论与实践紧密相联的教学场景与过程。
在这个过程中老师不再是中心，不再是权威，真正的权威是知识、智慧，谁能在课堂上以清晰简洁、逻辑一致的语言将案例的疑点、难点层层剖开，找出最优的答案，谁就是课堂的主角，是英雄。
这样，学生的主体性、主动性得到充分展示，学习积极性得到充分发挥。
同时，在专业知识学习过程中，培养、锻炼了分析问题、解决问题、交流技巧、语言表达、团队合作、自我管理等综合能力，较好地满足了社会对高校人才培养质量的要求。
应该说这种教学方式是值得我们推崇的。但落实到应用，还需分析前提条件，而且，制约案例教学顺利实施的因素是多方面的。我们认为主要有以下四个：案例或案例库、教师、班级规模及学习习惯。如果我们不顾约束条件就简单移植他人做法，不仅无法取得预期效果，而且可能丢失了演绎法教学模式所固有的成效。
一、实施案例教学法所应具备的条件
（一）科学合理的案例或案例库案例即“case”，指事件、事例，在案例教学中处于核心地位，没有案例也就无所谓案例教学，案例教学效果很大程度上取决于案例的科学合理性。
哈佛大学最初实施案例教学时是请企业界人士到课堂，给学生讲述他们在经营管理中遇到的问题或困难，学生们对此进行分析讨论，寻找解决问题良方。
后来，老师们将这些问题进行归纳整理，形成可以重复使用的案例。
随着案例教学的普及推广，所需案例的数量日益增多，质量要求也更高，便渐渐地成立专门的案例编写组，直接深入工商企业，为发现经营管理问题，从企业管理视角收集、整理案例资料。
因此，这就注定案例具有也应该具有真实性特征。
而我国案例教学中所用的案例来自企业主动提供或教师亲自调研的很少，这一方面是由于涉及企业经营秘密等原因不愿意提供这种便利，另一方面各高校也没有这方面的投入。
这就导致国内使用的案例大多是从报刊、杂志等二手资料中整理而得，而报刊、杂志的报道通常不是从企业经营管理角度出发的，这就使案例偏离相关性、代表性及综合性要求，并可能偏离真实性需要，有的案例甚至出现前后矛盾现象。
可见，目前国内不少案例从原始材料的选取就偏离了企业管理视角，缺乏对企业管理过程的专业性审视和洞察，也难以让人做出专业化的分析和评价。
（二）优秀的教师从类型来说，哈佛案例一般分为三类：一是问题评审型，就是给出问题和解决问题的方案，让学生去评价；二是分析决策型，就是没有给出方案，需要学生讨论分析，提出决策方案；三是发展理论型，就是通过案例，发现新的理论生长点，发展并不断完善理论体系。
这三种类型的案例对教师的要求都很高。
教师应当具有丰富的理论知识及实践经验，使其能准确引导、启发学生思路，在案例讨论中控制节奏、范围、时间，做到讨论的深度和广度收放有度、统领全局，既避免学生不着边际地发挥，也防止思路狭隘，钻牛角尖。
因此，教师是案例教学的组织者，相当于旅游团队中的导游或领队，而旅游活动的主体是游客。
就像导游要对旅游线路、游览景点及各景点的旅游安全状况了如指掌一样，案例教学也要求老师对案例内容、背景、分析线路、疑难点十分熟悉，甚至对学生可能的想法或辩论的可能程度相当了解，这样才能合理掌握每个案例讨论的节奏、时间。
在课堂讨论中，老师最重要的任务是倾听各小组及每个学生的发言，观察他们的思辨、语言表达、团队合作、应变等方面能力，并对此进行考评评价，形成课程成绩的重要组成部分。
由于学生的课堂发言及案例分析报告将在很大程度上影响课程成绩，这又激励学生积极参与课堂教学，较好地实现了美国会计教育改*委员会（AECC，AccountingEducationChangeCommission）所倡导的思想，“学生必须是学习过程的积极参与者，而不是被动的接受者。
他们应能应用多种信息资源识别并解决问题”[2]（1：‘204。
总之，与传统的演绎教学法相比，体现归纳思想的案例教学法对教师知识结构的广度、深度及教学技能技巧等方面的要求更高。因此，案例教学对我国教师是一个挑战。
（三）小班上课案例教学的核心环节是课堂讨论，需要将全班同学分成若干小组，各小组对案例中所给出的方案进行各具特色而又逻辑严密的分析评价，或针对案例资料提出自己的解决方案，或是发现原有理论缺陷，提出修正理论。
因此，小组数量不宜太多，每个小组人数也不宜多，这就要求班级规模小。
西方国家的班级人数通常在25人左右，而我国工商管理教育在1999年扩招后，班级规模都很大，人数过百的班级不在少数，分组的结果是，组数高达2O～3O组，要么，每组人数高达十几、二十人，这就根本就无法开展案例教学。
首先，一个案例所给出的问题及解决问题的方案不可能也不应当有十几、二十个，有限的话题让过多的人回答，就容易产生“搭便车”现象。
其次，课堂讨论时，就是让每个小组轮流阐述观点可能就需要几节课，更不用说相互讨论了，这必然影响课程教学进度。
同时，由于人数过多，老师难以控制发言时间、讨论节奏、分歧意见的沟通等问题。
最后，班级人数过多，会导致案例教学效果比传统教学法更差，因为它既无法实现案例教学在讨论中进发智慧火花，也无法通过聆听老师讲解系统地接受知识。
因此，班级规模是制约案例教学法能否顺利实施的外在条件，这在我国当前是个严峻问题。
（四）自主学习习惯案例教学对学生的学习方法、学习习惯也提出了挑战。
它需要学生有很强的自主学习意识，凡事敢于询问为什么，并具有说服他人接受自己观点的勇气与强烈愿望。
案例教学法要求学生自学、自律及*思考能力都要很强，因为该课课前课后要查阅、思考大量与案例有关的知识，有的甚至要到企业进行实地调研或向相关专业人士咨询，才能在讨论时提出独到见解，获取高分。
因此，需要从小培养对话、发育的习惯与意识，教师也应允许并鼓励学生课堂提问、表达看法。
应当说美国案例教学的成功实施与其国家或民族信仰、行为习惯等文化环境有很大关系。
而我国受儒家思想的影响，虽然提倡“尊师重放”，但过于强调“师道尊严”。
长期以来我们的课堂教学，以教师为中心，教师运用演绎法从假设、原理开始，层次推演，得出权威性结论或观点；学生则被动地听、记、写，不需、不敢也不习惯质问其合理性，因此在案例教学中有的同学一言不发，或还是习惯聆听他人观点，默记知识。
这种由各方面因素引起、长期形成的学习习惯对开展案例教学很不利。
二、工商管理学科实施案例教学法的对策分析
工商管理学科是应用性很强的学科，适合应用案例教学法。
但我国目前实施案例教学的条件还不够成熟。
一方面，受企业热情及高校投人不足的双重约束，科学合理的本土化案例或案例库短期内难以形成；另一方面，由于高校教育资源希缺，我们还无法承受小班上课所带来的高额成本；此外，教师和学生对案例教学都还有个适应过程。
尽管如此，我们不可能等所有条件都成熟了再开展案例教学，而应该走边摸索边完善的改*道路。
因此，对案例教学法在我国工商管理教育中的实施，本文提出如下阶段性意见。
（一）邀请工商管理界人士走进课堂，提出他们在实际工作中所遇到的管理难题，作为案例来源为了保守公司经营秘密，我国企业普遍不欢迎外人入驻企业调研，也不愿意提供公司经营资料，成功的企业怕“枪打出头鸟”，经营困难的企业则“家丑不可外扬”。
对学校而言，由于长期师质紧张、经费不足，往往限制或不鼓励教师到企业兼职，也无法专门派出教师进行案例收集、编写、设计，更难以轮流让教师脱产到企业实习或采风。
这样，案例教学所需的案例库建设工作任重道远。
我们认为短期内较好的方式是邀请企业各级管理人员到课堂，给学生讲述他们工作中所遇到的困难或问题，学生分组进行分析、讨论，并在课堂上让每组同学陈述方案，最后提交分析报告，并可以反馈给企业。
这样能使学生在课堂上接触真实的管理问题，增强专业认同感，培养分析问题、解决问题等综合能力。
（二）积极地利用上市公司公开披露的信息，收集、整理并编制案例上文的校企合作模式固然好，但无法普遍实行，因为企业目标与高校不同，难以长期大力支持高校的人才培养。
所以，我们更多的是要利用二手资料编写案例，上市公司公开披露的信息资料就是个良好选择。
上市公司定期披露的年报、中期报告及种种不定期披露中隐含着丰富的经营管理信息，我们从中可以发现成功的、失败的案例，也可以总结出各行业的案例。
应该说，利用类似上市公司披露这种二手资料编制案例可能是我们今后要走得较长的一段路。
（三）选择示例型、技能型案例，缓解大班上课难以开展课堂讨论问题与哈佛的问题评审型、分析决策型及发展理论型案例相比，示例型和技能型案例显得较为简单，更适合我国现阶段使用。
示例型案例指借助某一事例演示特定的管理理论或方法，目的是帮助学生熟悉、巩固该理论和方法[3]。
技能型案例通过事例中提供的资料，要求学生运用某种或某些方法寻找最优方案，帮助学生理解、掌握经济生活中如何运用专业知识解决问题。
如，在成本控制中，通过提供某一企业的材料、人工、产量等相关基础数据，要求学生运用专业知识建立成本方程，并通过计划成本与实际成本的比较，发现成本差异，提出成本控制方案，帮助学生掌握成本控制、成本分析技能。
（四）整合院级师资及课程，建立全院乃至全校共享的教学案例库，实现资源互补目前不少教师在努力尝试案例教学法，积极收集、整理各种案例，但往往各自为政，缺乏相互交流和互通有无。
实际上，由于企业管理知识相互交织、管理问题相互牵连，许多案例可以适用不同课程，只是分析问题的角度不同而已。
因此，在目前资源投入有限的情况下，应当整合全单位教师手上的案例，建立共享案例库，克服目前普遍存在的“单干”现象。
（五）改*课程成绩考核模式，建立过程考核与期末考核、正式考核与非正式考核相结合的考核方法，培养学生主动学习习惯传统教学法通过正式考试来评定学生成绩，而正式考试对培育和评价学生的人际交往、团队合作、创新等综合能力通常是无效的（notefective）t41~哪刎，这就难以激励和引导学生提高综合素质。
而案例教学法下，学生的综合能力可以通过平时的案例讨论、案例陈述、案例分析报告及资料收集等方面体现，这就要求教师注意观察每个学生的平时表现，认真评阅每份案例报告，将过程考核与期末考核相结合，激发学生主动参与教学过程，体会学习的辛苦与乐趣。
教育案例研究法篇4
[论文摘要]本文从案例教学法的原则、研究阶段、创新研究、研究注意事项四方面，分析了高等法律职业教育案例教学法创新方法、这一教学方法反映职业教学规律和教学原则，有利于提高学习者的整体素质，取得良好的教学效果。
高等法律职业教育培养目标是适应岗位靠前线工作的“应用型”、“管理型”高等法律职业人才。
结合培养目标在教学中应注重案例教学法的创新研究。
案例教学法要求教师在传授法学理论知识的同时，注重培养学生的多种能力。
通过列举案例、讲评案例、讨论案例培养学生逻辑思维能力、创造性思维的能力、实际操作能力。
另外，案例教学法，在提高学生智力因素的同时，也发展和提高了学生的动机、兴趣、情感和性格等非智力因素。
对高等法律职业教育具有积极的意义。
一、案例教学法的原则
(一)联系实际原则。联系实际原则是高等法律职业教育应紧密结合生产和社会生活的实际，在学习理论知识的同时，加强各种教学与实际的联系，注重学以致用，使学生在理论与实际的联系中学习知识、认识社会，提高他们运用理论分析解决问题的能力。
(二)知能并重原则。知能并重原则要求教师在对学生传授知识的同时，注重培养学生多方面的能力，重点培养学生逻辑思维能力、创造性能力和操作能力，并使他们具有科学的思维方式和实际解决问题的能力。
(三)启发诱导原则。启发诱导原则是指教学活动应以启发为指导，并引导学生从事积极的智力活动，从质疑问题、答疑解惑中理解教学内容，融会贯通地掌握知识，并训练学生良好的思维和积极主动精神通过反复的比较、分析、概括和抽象，理解有关理论知识。案例教学法是教师采用启发式教学的良好载体。
二、案例教学法的研究阶段
(一)案例策划阶段。主要任务是运用新的教学理念，正确进行教学设计。教学设计的首要工作是深入钻研教材内容，深入了解本班学生的情况。其次是提出这次执教的教学目标。第三，确定教学思路。第四，设计教学工具。
(二)案例展开阶段。中心任务是放手发动学生、充分依靠学生来完成学习任务。要切实贯彻“以学定教”原则，灵活运用事先设计的教学方案；引导全班学生参与教学活动的全过程；引导学生采取自主学习，合作学习和探究性学习等学习方式；正确发挥任课教师的指导作用。
(三)案例总结阶段。主要任务是评析学生的学习效果，反思自己的教学理念，提炼教学经验与教训。要求任课教师把自己的认识水平从感性认识上升到理性认识的高度，从而透过现象揭示事物的本质，找出规律性的东西来。
(四)案例的撰写、制作阶段。撰写案例应在占有大量材料和形成理性认识的基础上进行。经过起草、反复修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式诞生了。案例作为一种作品，大多是由三个部分组成：案例的背景、案例的展开和案例的总结。案例展开部分的写作须突出三个要点：突出主要问题或主要任务；突出主要学习步骤；突出学习方式的转变。
三、案例教学法的创新研究
(一)列举案例法。列举案例法是指教师在授课中，为了说明法学理论、法律制度或某项法律条款的内容或某一实践问题而列举一个或一组案例。目的在于揭示现象、说明问题。列举案例中的案例可以是现实发生的镇仁真事，也可以是为教学需要对镇仁真事进行加工后的案例，也可以只讲案例的主要内容；可以是十分严肃的案例，也可以有轻松自由的气氛。这要根据讲课的具体内容由教师自主灵活地掌握和使用。
(二)讲评案例法。讲评案例法是指教师为了帮助学生理解某一教学内容而对某一案例进行深入剖析，从中挖掘出比较深刻的东西，并通过讲评案例使学生掌握教学内容。当然，也可以进行多媒体教学，播放庭审录像，边看边讲评，这样的效果更好。
(三)讨论案例法。
对某一法学课程的主要章节进行讲授后，为了巩固学习效果，检验学习水平而组织学生进行讨论案例这一方法要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例。
这类案例必须具各主要情节和细节，教师在介绍案情后，提出有关问题，要求学生运用所学的法学理论和有关法律规定解决实际问题。
可分小组讨论，要让每一个学生都有表达自己见解的机会。
最后教师还要对学生中出现的不同意见进行评析，给出标准答案并说明理由。
培养学生分析问题、解决问题的能力是运用讨论案例法的关键和目的。
(四)旁听案例法。教师为配合讲课内容，有针对性地选择人民**审理刑事、民事、行政等案件，组织学生进行旁听。这一方面有助于学生提高学习兴趣，同时能使学生对于各类诉讼有一个直观的、感性的认识。旁听案例法作为一种现场教学方法，还能加强教学与现实生活的联系，培养学生的创造精神和*思考能力。
(五)实习案例法。
实习案例法就是模拟法庭。
在学习民事诉讼法、刑事诉讼法、行政诉讼法结束后，组织学生进行实际操作，模拟法庭。
由学生亲自当法官审理案件或参加庭审，全面掌握和理解程序法和实体法的法律规定解决实践问题，提高学习兴趣，树立学习自信心实习案例法是一种具备综合内容的学习方法。
它不但可以掌握知识，更可以培养学生分析问题、思考问题、解决问题的能力，提高学生的思维能力口头表达能力、书面语言的表达能力以及组织和创造能力，培养学生的非智力因素。
四案列教学法在实际运用过程中的注意事项
(一)教师应当转变教育思想，树立现代教育观念，树立创造性教育观念。
要从传授已有知识为中心的传统教育转变为着重培养学生创新精神的现代教育。
没有创新，就没有发展，人类就不能进步，案例教学法以传授已有的知识为起点，注重培养学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创造力。
在运用系列案例教学法时，教师应当首先给学生讲清楚利用系列案例教学法进行教学的预期目标，使学生明确学习方向，并自觉地向这一目标迈进。
(二)精心准备案例。
列举案例法对案例的细节没有过多要求。
它可以是几句话就讲完的一个案例，也可以是在一节课内讲完的一个案例；它可以是实际案例，也可以是教师根据有关材料加工而成的案例。
讲评案例法中的案例一定要反映、揭示现实社会中的某些问题。
这类案例可以是在改*开放情况下有关*治、经济、文化、教育、科技等方面的有重大影响的案例，通过教师的讲解给学生以启迪和思考。
讨论案例法中的案例，一定要有确实根据或证据，并能说明法学课中某一具体问题或法律规定，使学生经过讨论能得出结论性的成果旁听案例法，学生可以到法庭参加旁听，也可以采用请进来的办法，将法庭请到学校开庭审理。
学生有了一定的法学理论和法律知识，并按实际审判的要求进行多次排练，作好充分准备。
在模拟法庭的教学过程中，学生不仅是教育对象，而且是教学的主体。
教育案例研究法篇5
关键词：创业课程；案例教学法；高等教育
1 前言
案例教学法（Case Study）最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗・哥伦姆布斯・郎道尔（Christopher Columbus Langdell）教授创立。
它是一种让学生把自己融入现实生活中的一些案例场景，通过讨论学习来完成教学任务的一种教学方法，常常应用于法学和管理学等学科的教学。
案例教学中学生不但可以通过分析和研究案例中的各种成功经验或失败教训总结出某些一般性的结论或原理，而且可以通过思考和研讨来拓宽思维和视野。
这一教学方法经过发展，在哈佛大学的MBA和法律专业教学中得到广泛应用。
20世纪80年代，案例教学法开始被我国部分高校所采用并逐步推广开来。
经过30多年的教学实践，高校教**用案例教学法已越来越规范，促进了我国高校教学改*和发展。
2 创业教育课程的特点
1. 实践性强。创业教育的目的是传授学生从事创业实践必须具备的知识、技能等，使学生能够创造性地就业和创业。创业教育教学中所有的知识点都要能被实践检验并对创业实践有指导作用。
2. 注重创业能力的提高。联合国教科文组织指出：“为了适应21世纪新的挑战和变革的需求，革新教育和培训过程必须包括创业能力，这种能力无论对工资形式就业还是自我谋职都同等重要。”而创业能力的提高要求学生边学边做，提高创业的综合能力与素质。其中两项最基本的能力是市场营销计划能力和理财能力。
3. 时代性强。创业教育必须与时展同步。比如国家为了鼓励创业，企业设立的条件及税收优惠包括小额贷款在现有教材中没有涉及，需要教师与时俱进及时收集相关信息更新授课内容。
3 大学生创业教育课程中案例选取存在的问题
案例教学法是解决创业教育课程改*中理论联系实际的有效途径之一，它是根据教学目的和教学要求，把创业者的案例加以典型化来处理，模拟成供学生思考和判断的案例，进而提高学生的思维判断能力以及创新意识、创造精神和创业能力。但是由于我国的创业教育本身起步较晚，在教学环境、师资力量、学习能力、社会实践等各个方面都相对落后，出现了一些不容忽视的问题。
（一） 案例的来源缺乏实用性
目前创业教学中的绝大部分经典案例如微软公司的比尔・盖茨、苹果公司乔布斯、雅虎的杨致远等都来自于美国的哈佛商学院的教材，但是国与国之间在*治、法律、文化、价值观等方面有很大的差异，这些差异性使得这些案例在实际运用中，只有某种程度的思考和分析价值，实际的应用价值却大相径庭。
而且在实际教学上，当前绝大部分高等学校还没有建立起案例教学资料库，没有构建专门为创业教育提供案例素材的题库，导致缺乏创业案例教学素材，这在一定程度上阻碍了案例教学在创业教育中的运用与推广。
（二）案例的选择缺乏实践性
当前在创业教育教学中，由于在案例编选方面的原因，很少能够针对一个特定的情况，有与之合适的案例相匹配，比如说根植于一国的创业政策的典型创业案列。目前在教材中编选的案例大部分是对基本的理论知识进行的举例说明，旨在加深学生对基本理论知识的掌握，但这并不是真正意义上的案例教学。这种满堂灌的教学方法使理论知识无法和应用实践相结合，使教学内容和生产实际脱节。
（三） 案例的教学缺乏创新性
案例教学的核心在于培养学生自主思考问题、分析问题、解决问题的能力，这就需要教师充分发挥学生的主观能动性，教师仅仅起到引导和归纳的作用。
但是在实际的教学中，教师认为将备课时准备好的案例在课堂教学中进行讲解就是案例教学，这显然是对案例教学本质的错误认识。
这种单一的、仍停留在理论知识的教学方法和手段，不利于拓宽学生的视野和创新能力的提高，很难实现培养出具有创造性高素质人才的职业教育的目标。
（四） 案例的讨论缺乏互动性
案例教学的主要环节就是进行分组讨论，小组讨论的核心就是集思广益，取长补短，在彼此观点的相互碰撞之中，使得同学们能够知道自己思维的局限性，养成听取更多意见的习惯，更加丰富对典型案例的空间想象能力。
但由于性格、表达能力、学识等诸多因素对个人表达的束缚，在进行案例讨论时往往只有一两个人发言，小组的其他成员都仅仅只是在旁听好像与己没有任何关联，仅仅充当一个旁听者，使得彼此之间的互动较少。
4 创业案例教学的课程设计
创业教育案例教学中存在的问题是多方面原因交织过程中产生的结果，对问题的解决也只能是一个循序渐进、不断提高、持续改进的过程。因此在创业案例教学中必须合理地选择多种适宜的教学方法方式并进行优化组合、创新应用，突破传统的案例教学模式。
（一）改变思维模式，搜集身边的案例
首先案例的选择要有针对性，既要考虑教学目标和学生的知识储备情况，又要注意为学生提供熟悉的教学情境，案例需要取材于现实生活，特别是与学生生活紧密相关或发生在学生身边的一些活生生的案例，这些案例具有一定的生动性，使知识变得便于理解、生动有趣； 其次案例材料的呈现需要遵守由易到难的规律，将创业教育诸如商业机会，SWOT分析等基础知识渗透到整个教学过程中，选择设计既符合教学内容，又适合学生，也容易进行课堂发挥的案例，如本校历年来毕业生创业的典型案例，学生对理论的了解和深化有一个由浅入深的过程；最后，案例必须具有较强的实践性和操作性，不仅有一定的现实性，还能反映教学的基本原理，学生通过分析讨论能够解决一定的实际问题，比如对就业政策、法律法规、工商登记的诸多方面要有所了解。
（二）拓宽教学模式，采用多种方式的案例相结合
多媒体作为一种较为有效的教学方式，使得授课内容更加的开放，将信息生动、活泼的提供给学生。
由于创业教育课程属于实践性很强的课程，采用多媒体教学，可以充分的利用网络上各种最新的资源，多视角的展示能帮助学生更容易理解所学知识。
案例越真实便越能让学生充分感受案例中的多种元素，更容易吸引同学的注意力激发学生对案例的兴趣和学习的动机，也通过表演再现案例情境，直接让学生参与案例，既发挥了学生的积极性，又能吸引学生的注意力。
（三）充分发挥榜样的示范、带动、辐射作用
成功创业者的经验之谈为创业教育的顺利实施提供了不可抹杀的启示，特别是本校的毕业生，他们的创业事迹更具有现实性、感召力和说服力，有计划地安排他们回母校与即将毕业的学生进行面对面交流，特别在探讨市场开拓、企业运营方面的经验，这些经验总结将为技工学校开展创业教育提供了最直接而有力的证据和材料支撑，能有效的会唤起在校生群起效仿的热情和行动。
（四）增加实践机会，提高创业教育指导教师自身的管理
能力现在虽然许多职业学校开设有创业课程，但是执教教师却大都缺乏创业，普遍存在纸上谈兵现象。针对教师普遍理论知识较强，实践经验较弱的情况，学校可以组织老师多去企业进行参观考察，了解企业实际经营中存在的问题以及对这些问题如何处理，调整自己的思维模式和实际情况之间的差距，这样才能将自身的感受、经验总结传授给学生。
5 结语
案例教学法在创业教育中的应用还刚刚起步，案例的教学方法也并不是简单的用举例的方法对创业的理论知识进行说明、解释，它需要在一个特定的环境中，作为一种资料、数据等事实供学生进行分析、讨论，让学生体验创业者所处具体环境的不确定性，来做出一种判断与决策。
案例教学法能很好地锻学生的沟通技能、思维技能，提高学生分析问题解决问题的能力，为学生的就业及创业打下坚实的基础。
作为教师应不断提升自己，自我加压，探索新的教学方法，提高教学质量，与学生共同成长。
创业的理论知识是一个不断积累、不断完善的过程，案例教学的改进更是一个长期、艰巨的过程。
因此在创业教育的教学中，只有不断地积累，才能将案例教学的教学水平不断提高。
通过这样的案例教学的实施，使学生对于创业的理解不仅仅限于理论层面认识，而且可以从社会实践方面掌握大量的现实材料，提升学生对于创业过程中的关键性问题的理解，促进学生创业能力的提高。
参考文献
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作者简介
教育案例研究法篇6
【关键词】现代教育技术 案例教学法 存在问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01C-0134-02
周大森在《现代教育技术与高等教育教学模式改*》中提出：信息技术、多媒体技术、网络技术为代表的高新技术的迅速发展及其向校园的延伸，促进了教育技术的高速发展，形成了以多媒体、网络、人工智能、虚拟仿真等技术为核心的现代教育技术。现代教育技术不仅在中小学，也在大学教学中得到了广泛应用。
经济法是一门理论性、应用性较强的课程，其教学目标是为适应信息社会和现代经济发展的需要，培养既具有系统的经济法专业理论素养，又具有理论应用能力和创新能力的新型人才。
如何实现经济法课程的教学目标？笔者认为，可应用现代教育技术改进传统的经济法案例教学法。
以下本文试针对传统法学本科经济法案例教学法存在的教学手段单一、学生主观能动性不强和教师主导性不足等问题，提出运用现代教育技术改*传统的案例教学法的具体策略。
一、传统的经济法案例教学中存在的问题
目前大多数关于经济法案例教学法的研究仍强调多举例和多分析案例，而没有深入开展研究如何运用现代教育技术、开展师生互动以取得更好的教学效果。具体来说，主要存在以下几方面的问题：
（一）案例选择不够经典，分析手段单一
在传统的经济法案例教学法中，单纯针对某个知识点的案例选择较多，而选择涉及某章某节的系统理论知识的案例较少。分析时一般先由学生做口头分析，再由老师点评。导致案例教学的趣味性不强，不能很好地调动学生参与的积极性。
（二）学生的主观能动性不强
学生学习的自觉性和自主性不强，上课前一般不会主动预习新授的内容（即使老师布置了预习的内容，若没有强制要求，学生往往不会去看），对理论知识掌握得不够全面深入，导致对案例中涉及的理论知识的广度和深度进行分析时，抓不住关键点，对于裁决结果不知从何入手，很难做到知识的灵活运用和融会贯通，最后一般都由老师来做深入分析。
（三）教师的主导性不足
现在高校一般实行绩效工资制度，教师的教学任务一般较重。加上课堂教学时间有限，教师一般不会花太多的时间去琢磨多手段多方法进行案例教学（虽然现代教育兴起了慕课和微课教学模式，但仅凭单个教师的热情而没有团队的力量是很难做好的。）同时高校教师也不会再像对中小学生那样对大学生的学习多加管理和督促，课堂上也不会管得太严。结果导致课堂气氛一般比较低沉，听课的效率不高，案例教学的效果不好。
二、解决经济法案例教学问题的对策
（一）结合教学内容与大学生特点精选案例
经济法是一门实用性较强的法律课程，要实现学以致用的教学目标，案例教学法是主要方法之一。
其关键是要精选案例。
应针对大学生崇尚新奇、爱挑战难题等特点，根据教学大纲和教学内容来选择经典案例。
一般来说，经济法教学内容主要包括市场监管法与宏观调控法两部分，可针对这两部分重点教学的章节内容挑选经典案例（经典案例既要具有“针对性、新颖性、专业性和综合性”，而且要尽量是“贴近学生实际、新近发生的”）。
精选案例后，灵活运用启发式、讨论式、实践式等多种方式进行教学。
例如，在讲解普通合伙企业的设立条件时，笔者运用启发式案例教学方式。上新课前用多媒体展示相关案例，并提出问题，如“该案关于普通合伙企业的设立有何不合法的地方？”调动学生的好奇心，讲授完相关的知识点后，再让学生分析课前提出的问题，学生就能将不合法的地方分析得条条是道。
又如，在分析不正当竞争行为时，运用了讨论式案例教学方式。在课前将最新司考题中涉及几种不正当竞争行为的经典案例发给学生预习，在课堂上组织学生分组讨论。学生一听是司考题，而且是多种不正当竞争行为的分析，积极性很高。在课堂上展开了热烈的讨论，最终得出了较全面的分析结论。这既培养了学生理论联系实际的能力，也开拓了学生的法律思维能力，同时还锻炼了学生的司法口才表达能力。
还如，在产品质量法的教学中，采取实地调研的方式，事先联系好工商行政管理部门和质量技术监督部门进行调研，带领学生查阅、分析实务部门中关于产品质量问题的经典案例。这种教学方式既有利于克服学生社会经历浅的矛盾，又能给学生留下充分的空间，让学生发现问题，解决问题。当然，由于教学课时的限制，一个学期只能组织一次实践学习。
（二）运用现代教育技术进行案例教学，调动学生的主观能动性
首先，运用多媒体演示经典案例视频与相关的知识点，图文并茂，有声有色，能激发学生学习兴趣，强化学生的记忆与理解，使得学生对经济法学这门体系庞杂、法律法规众多的课程有较直观系统的认识和理解。
例如，学习反垄断法时，挑选最新案例视频《行业协会牵头，丽江旅行社价格垄断被罚》，学生看完后明白了行业协会的非法垄断行为及其应承担的法律责任。
再如，针对消费者权益保**规定的消费者协会职能，挑选经典案例视频《电脑商家状告中消协》，学生看完后能深入理解消费者协会的职责所在。
其次，运用微课教学方式进行案例教学。例如，制作了消费者权益保**的微课。在微课中先播放几个王海式的“知假买假”的典型案例，接着布置讨论的话题：“‘知假买假者’是否是消费者？能否得到商品价格的四倍赔偿？”然后播放分组讨论的情形与结论（分为肯定与否定两种观点），最后是教师的点评。这样能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺a漏，又能强化巩固知识。
（三）发挥教师的主导性，组织学生模拟审判经典案例
模拟审判需要花费师生较多的时间与精力，这就需要健全的教学体制保证教师的主导性，引导学生进行模拟审判。
在绩效工资制度中应分配给实施模拟审判案例教学的老师一定的课时补贴，同时也应给参加模拟审判的学生计实践课程学分，这样就能调动师生进行模拟审判经典案例的积极性。
例如，在教学土地管理法时，模拟审判“土地权益确权纠纷”案例。
课前事先给学生分发案情，学生都愿意参加模拟审判，自行分配好角色，分别饰演原告和被告（两个有土地权益争议的村委会的法定代表人）及其人、法官、书记员等角色，设计好起诉书、辩护词和判决书，并在课外排演几次，最后在课堂上正式表演。
由于教学课时的限制，一个学期也只在课堂上表演一次，但是能充分调动学生学习的主观能动性，增强其理性认识和感性认识。
总之，在经济法案例教学中采取多媒体、微课等现代教育技术手段，精心设计、制作经典案例和多媒体课件，运用实地调研、模拟审判等教学实践活动，能精彩演示、再现典型案例及其相关理论知识的重点、难点。这种案例教学模式虽然花费了大量的时间和精，但能充分调动学生学习的积极性和主动性，活跃学习气氛，使学生能系统掌握经济法的理论知识体系，真正做到学以致用。
【参考文献】
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教育案例研究法篇7
【关键词】案例教学 心理健康 大学生
案例教学法是美国哈佛商学院首创的管理课程教学方法，它是指运用一定的教学案例围绕教学目标组织教学的一种教学方法，在现代许多专业教学中广泛应用。
案例教学法的使用我国最早可在《史记》《春秋》等著作中发现，作者会借助一些经典的、生动的民间故事来阐述事理。
我国《教育大辞典》中认为案例教学法是：“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。
即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关专业技能、知识和理论。
”自20世纪80年代以来，我国先后在大中小学采用多种形式开展了心理健康教育的活动，并把心理健康教育纳入了课程教学计划，以增加学生的心理健康知识，提高心理调节能力，促进人格的健全。
贵州大学也设置了《心理健康教育》系列课程，主要在大学一年级开设，其目的是普及心理学知识，培养学生良好的心理素质。
与其他知识性的课程教学有所不同，心理健康的教学包含了大量内隐性的知识和社会技能，为了提高心理健康教育课程的教学质量，案例教学是心理健康教育课堂最应该提倡的方法。
一、案例教学法在大学生心理健康课堂教育中的优势
在心理健康教育的课堂中，案例教学具有独特的魅力与优势，它弥补了传统的以教师课堂讲授为主的教学方法的不足。案例教学法的优点主要体现在以下几个方面：
（一）实现大学生对心理健康教育知识的内化
案例的呈现能够为大学生创建一种寓教于乐的真实情景，案例形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。
在学习过程中，由于大学生先看到教师设计好的有关心理健康教育知识的问题情境，运用他们所学的心理学知识去理解案例情境中的现象和问题，教师逐步引导大学生形成对一些心理健康相关概念的认知，然后用自己的理解方式去情感体验和思考这些问题，这对提高大学生探究自省能力的同时可加深他们对心理健康教育知识的深层理解，达到对心理健康教育知识的内化。
（二）促进大学生的发散思维，提高解决实际问题的能力
在案例教学中，教师由于具有课堂教学的观察者和旁观者的角色特点，善于及时捕捉学生需要解惑的情境，从多个角度引导大学生进行思考，使他们对心理问题的思考具有一定的深度和广度。
同时，在大学生阐述某些心理学观点时，应尽可能留些思考问题的空间，允许他们保留自己的意见。
如果发现大学生之间存在差异较大的观点时，师生可一起进行分析研究。
由于调动了集体的智慧和力量，容易开阔思路更有助于对现实生活中实际问题的解决。
（三）融洽师生关系，实现教学相长
案例教学法在大学生心理健康教育课程的教学活动中强调教师关注学生的心理需求，调动学生的参与意识，鼓励学生阐述自己的见解，允许展开热烈的课堂讨论，在讨论中进行师生之间、学生之间双向和多向的互动与交流。
这种对话讨论在提高学生表达能力、思维能力的同时能增进师生的合作，协调师生关系，同时教师可以发现自己的教学弱点，从大学生那里获得大量感性材料。
师生之间的这种和谐融洽的氛围也是增强大学生心理健康教育课程教学效果的重要条件。
二、精选与慎选心理学案例
选择一个好案例对大学生心理健康教育课的教学效果非常重要。教师在选择心理案例时一定要精选和慎选，主要表现在以下几个方面：
（一）心理学案例的典型与普遍性
教师所选的案例要与大学生生活实际相贴近，案例应具有一定的典型性，能够反映学生遇到的普遍性问题，同时教师在教学中才能帮助大学生将案例中涉及的心理健康知识和技能迁移到实际环境中。
贵州大学地处西南，四季如春，但冬天阴冷潮湿，学生来自全国各地，尤其是北方的同学在生活方面很不能适应。
其次，贫困生在贵大有一定的比例，贫困生的心理问题也不可小觑；最后，许多外省的高分同学调剂在贵州大学后心理落差很大，建议在开设心理健康课程前应该进行相关的心理案例调查，使课程中所列举的案例更接近贵州大学学生的实际情况，使案例具有典型性与普遍性。
（二）心理学案例的真实与时代性
案例应来自大学生真实的日常生活，不同时代和地域背景下的案例会反映出不同的特征。
随着时代的发展和社会的变迁，大学生的价值观念、生活方式、所关注的社会热点等都会发生改变。
以大学生的恋爱问题为例，虽然失恋、暗恋、如何表达爱、性与爱等是大学生困惑的问题，但由于时代的发展，尤其是互联网的普及其内涵有很大的改变，同性恋、网恋、裸婚、婚前性行为、闪婚已是当代大学生实际生活的一部分，如果案例不与时俱进，不能体现时代性与真实性，教学效果一定不会好。
（三）心理学案例的丰富与多层次性
由于大学生的心理问题在不同年级上存在一定差异。
据对贵州大学的大学生心理健康问题调查表明：从大一到大四依次表现为：适应问题、人际交往与恋爱问题、学习问题、情绪调节问题、职业生涯规划问题等等。
这表明大学生在整个大学阶段心理需求既有共同的问题也有个体差异。
随着全国经济的快速增长以及分配不平衡所产生的贫富问题对大学生的心理影响中也较突出，通过丰富的案例教学会大学生对不同层次、不同角度的心理问题进行分析提高大学生心理健康的水平。
（四）心理学案例的慎选性
大学生智力发达，思维敏捷，喜欢关心自己和别人的心理变化，同时观察仔细、善于分析，但由于专业知识不足加上阅历还浅，往往对心理学中的某个概念误解，喜欢往自己或某个同学身上贴标签。
例如在讲到大学生心理问题中“强迫症”或“抑郁症”时，许多同学会根据症状的描述往自己身上贴标签，班上一下子会涌出很多“抑郁症”和“强迫症”。
所以教师在进行案例分析时，一定要讲清楚是“强迫症倾向”或“抑郁症倾向”，阐述清楚该症一定要通过专业机构的鉴定，要注意症状的程度、时间和对工作生活的影响程度等许多因素，否则会给大学生的心理带来不必要的困扰，增加不必要的烦恼，没有心理问题上了心理学课以后反而有了心理问题。
三、多媒体在案例教学中的应用
传统的粉笔加黑板无法完成的要求多媒体却可以，许多视频、音频需要多媒体展示，许多知识的发生发展过程也需要电脑完成。借助多媒体辅助教学，不但可以直观形象的展示教学的重点和难点，还可以活跃课堂气氛，在宽松的教学环境中便于大学生思考和感悟。在使用多媒体进行案例教学的课堂设计中应该注意以下几点：
（一）多媒体案例的课前准备
教师在选择案例的有关视频时可以包括情景剧、专家讲解，以及相关的心理学理论和技能。有研究发现：心理健康类的多媒体案例的时间不宜过长，内容不宜过多。一般来说，一段视频在10-20分钟左右，学生讨论时间10-15分钟，教师总结时间大约在5分钟作用较为合适。例如，在“大学生心理挫折及应对”的案例教学时，首先
（二）课堂中多媒体案例呈现
在呈现多媒体案例之前，应该向学生简单介绍多媒体案例，要先对本次课的教学目标有所了解，知道本次课的内容，也就是说不要马上呈现多媒体案例，而是教师还需要设定课程相关的认知、情感、技能教学目标，要让学生通过课堂学习和讨论认识到基本原理。
例如，在“大学生心理挫折及应对”的案例教学时，首先教师对挫折、升华、退化、幻想等概念做专业的讲解后才呈现多媒体案例，否则学生会根据自己的认知来解读案例，起不到以新的思维来提升心理素质的目的。
（三）在案例学习中提升迁移能力
大学生心理健康教育课传授人的身心发展的常识、关于自我调节的技巧和方法、心理健康的维护等专业知识，因此在课程体系设计方面一定要注意课程结构的完整性和系统性，这样才有助于将课堂中案例中的技能广泛迁移到现实环境。
以“大学生人际交往”一课为例，我们根据沟通的理论，可以图片或故事的形式，列举四个人际交往小故事，每个故事均以2-3个不同处理方式呈现，让学生领悟其中的大学生由于对人际矛盾的认知不同，处理方式也会不同，从而造成了不同的人际关系结果。
为达到此教学目的，教学方法要多样，教师可以同时穿插讲授、提问、讨论等多方式进行，在呈现多媒体案例采用幻灯、教学录像、图片等多种方式提升学生迁移和解决实际问题的能力。
四、心理学案例的讨论与反思
大学生的分析讨论和教师的总结是案例教学法中不可缺少的重要组成部分。教师的总结可以是讨论进行中进行阶段性小结，也可以是课堂教学结束时的总结小结，主要包括以下几个不可缺少的教学环节。
（一）学生的分析讨论
看完相关的心理学案例之后，教师应就案例并结合教学目标，给出题目让学生分小组进行讨论，讨论的题目要根据学生的理解能力，不能和学生的实际能力脱节。在小组讨论中，要求每位同学都有发表见解的机会，并通过讨论获得对相关问题的深入理解。在小组讨论之后，教师可以组织全班讨论，集思广益，加深对问题的理解。教师的总结在案例教学的过程中尤为关键。
（二）教师的小结
这一环节的主要目的是将理论知识和案例联系起来，但由于学生的已有认知不同，导致学生会依据自身的主观经验来理解案例，如此每个学生的结论就会存在差异。
教师在总结时应承认这种差异的存在，对学生讨论观点的视角正确与否，对学生讨论之后所形成的共识进行的概括、理论知识的提升，归纳案例中获得的启示、方法和思路，以及能够将学到的知识迁移到其他情景中，处理类似的问题等内容作为重心，这是对学生知识内化和提升的一个关键。
（三）教师总结能力的培养
整个课堂教学总结许多教师不做是一个失败点，但总结能力驾驭不好更会影响整个教学目标的实现，所以教师要想提高大学生心理健康教育课程教学的成效，就需不断提高自身的知识素养，丰富课堂教学经验，提高课堂教学的技能。
综合案例教学的基本过程，可以用下表表示：
当然，案例教学也有其不足之处，首先主要是选出的案例只能满足大多数学生的需要，个别不典型但学生实际存在的心理问题在课堂教学中不能反映出来。其次是教师由于能力问题把握不住案例教学的时间。最后是在讨论阶段容易陷入个别同学参与而大多数同学无事可做的局面。所以要根据实际情况结合多种教学方法上好每一堂课，完成对大学生心理健康素质的提高。
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教育案例研究法篇8
【关键词】案例；幼儿园教育案例；案例研究；幼儿园教师
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0052-04
幼儿园教育案例作为教师之间沟通思想、分享经验以及提升理论水平的一种方式，正日益引起幼教工作者的关注。
不少地区的教育主管部门纷纷发起幼儿园优秀案例评比活动，鼓励所在地区的幼儿园教师积极参加。
然而，许多幼儿园教师对案例的认识还比较模糊，不知道该怎么写案例，也不知道为什么要写案例，有些教师甚至连什么是案例都说不清楚。
针对这样的状况，有必要对幼儿园教师的案例撰写进行指导。
笔者认为，要初步掌握幼儿园教育案例的撰写方法，必须对以下三个问题作深入的了解：（1）什么是案例和幼儿园教育案例。
（2）为什么要撰写幼儿园教育案例。
（3）怎样撰写幼儿园教育案例。
下面笔者将一一阐释这三个问题，希望能为幼儿园教师的案例撰写提供帮助。
一、什么是案例和幼儿园教育案例
“案例”一词由来已久，英文写作case，又被译为个案、实例、个例、事例，最早出现于律师与医生行业。〔1〕
在教育界，教师写作案例，并将案例运用于教师培训始于20世纪70年代的西方国家。
当时，有感于抽象的教育理论与丰富的教育实践之间的鸿沟，不少理论工作者鼓励教师成为研究者，希望教师能够把行动和研究紧密地结合在一起。
〔2〕因而，案例概念被引入教育界。
大部分研究者把教育案例定义为一种描写性的研究文本，它基于真实的生活情境或事件，通常以叙事的形式呈现。
〔3〕曾有人这样描述：一个好的教育案例就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述生动，引人入胜。
教育案例所叙述的事件应当有三个基本构成要素：一是案例中的事件须是含有问题或疑难情境在内的事件。
并不是说所有的事件都可成为案例。
能够称之为案例的事件必须包含问题，并且也可能包含解决这些问题的方法。
二是案例中的事件必须是具有典型意义的事件，要能够从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件，并能给读者带来这样或那样的启示。
三是案例中的事件必须是真实发生的事件。
它虽与故事一样生动有趣，但决不是杜撰的。
幼儿园教师撰写教育案例是在幼儿园这个特定场所中，通过观察、反思等手段，对某一典型教育现象（这种教育现象是真实存在的、包含问题或疑难情境的）进行详实的描述，并在此基础上，经过分析达到对所含问题的诠释或解决。
需要指出的是，这里的教育现象不仅仅针对幼儿园集体活动（如教学活动），还应该包括集体活动之外教师认为具有价值的个别教育现象（如某个幼儿的行为问题）。
当前幼儿园园本教研的案例主要包括两大类，一类是幼儿自发、自主、自选活动的案例，另一类是以教师预设为主的集体教学活动案例。
〔4〕由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性，因此集体教学案例成为当前幼儿园园本教研的主要内容。
有些教师将涉及个别幼儿的教育现象称之为个案，因而产生了一个疑问：个案是不是案例？笔者认为，严格意义上说，个案不等于案例。
在教育领域虽然也有人将“个案”称为“案例”，但是“个案”这个词在教育界原本就是专业名词，专指“个案研究”，即教育领域的“个案”实为“个案研究”。
由此可见，“案例”和“个案”不是同一个概念。
个案研究是对一个有着特定范围的现象（如一个机构、一种课程、一个人、一个事件或一个过程等）进行细致和整体的描述与分析。
教育研究领域中的个案研究大多是质的研究，其目的在于产生某种假设，而不是检验假设，即它是从原始资料（对某一个案整体情况的实地考察）中推断出有关这一个案的假设或理论。
幼儿园教师所称的一些“个案研究”，并不是真正意义上的个案研究，因为其真正目的主要还是为了解决自己当下教育工作中的实际问题，如对某一幼儿的深入了解与帮助，或对某一教学方法和教学情境的反思，并没有建构某种假设或理论。
还有些教师在为自己撰写的案例命名时，写作“××案例研究”。
那么，“案例”等于“案例研究”吗？笔者认为“案例”与“案例研究”是有区别的。
案例侧重于分析或解决某一具体教育事件中的问题情境。
简言之，案例是教师对某一真实教育情境的描述和反思，一般是就事论事，类似于教育反思。
而案例研究是质化研究的一种方法，其主要研究思路是：研究者在研究开始之前带着研究问题，直接从原始资料中归纳出概念和命题，然后再上升到理论。
案例研究是对已经发生的教育教学现象或者事件进行深层次的剖析与探究，从中寻找带有一般性的教育规律。
（黄娟娟，2003）因此，案例是构成案例研究的基础，没有案例便没有案例研究；案例研究是案例价值的展示和功能的显露，案例只有经过解释和剖析，并确定解决问题的途径与方法之后，才真正具有教育意义。
幼儿园教育案例是一种教育反思，不能等同于案例研究。
目前幼教界鼓励大家从事案例研究，但并不是所有的幼儿园教师都能从事这类研究性工作的。
案例研究要求研究者具有一定的理论水平，对于一些师资水平较低且参差不齐的幼儿园来说，开展案例研究有一定的困难。
而案例撰写作为一种详实的教育教学性反思，是幼儿园教师能够掌握的。
幼儿园教师可以在案例撰写中逐步积累经验，提升理论水平，为日后案例研究的进行打下一定基础。
二、幼儿园教师为什么要撰写教育案例
首先，从幼儿园教师积累教育教学经验的角度来说，通过案例的撰写，教师可以以文字的形式积累解决具体问题的经验。
这将是一笔宝贵的财富。
教师在日常教育教学实践中常常会萌生一些好的想法。
有时偶然的教育情境会激发出独特的教育教学策略。
灵光的闪现如果不及时记录和整理，稍纵即逝，教师智慧的结晶将被无情地埋没。
这是一种资源的浪费。
同时，教师在教育实践中会遇到一些困惑，如果教师能及时写下这些困惑，作出自己的解释，思考解决问题的方法，那么这些解释和方法必然反映出教师当前的教育理念与专业水平。
通过交流，教师一方面能从案例中发现自身的不足以便不断改进，另一方面，也会在不知不觉中提升自己的能力，获取更多的直面教育教学实践的研究经验。
其次，案例撰写要求幼儿园教师善于观察和思考，并能用文字清晰地表述出来。
从这个角度来说，教师经常撰写案例可以提高自身的观察和思考能力。
新世纪的幼儿园教师要具备反思能力。
由于幼儿园教师能接触较多的教育教学实例，因此学会反思的前提是学会观察。
提倡幼儿园教师撰写案例，尤其是优秀的案例，会促使他们提高自身的观察力，学习捕捉实践中的问题。
同时，学习观察、学习反思的过程必然促使教师学习相关科学理论知识，并在实际运用中提升教育教学工作水平。
此外，案例撰写是教师对实际工作中遇到的问题的思考，这不是漫无目的的瞎想，而是一种有目的、有意识的、合乎逻辑的思考。
因此，案例撰写的过程还是训练教师思维的过程，有助于教师形成规范性思维。
幼儿园教师应明确案例撰写的价值，不是为写而写，更不是为了完成任务而写。
三、怎样撰写幼儿园教育案例
目前可供参考的网络和杂志上的案例形式五花八门，到底什么样的形式才是合乎规范的呢？
根据幼儿园教育案例的定义，笔者将其分成两大类型，即集体活动案例与个别幼儿教育案例。
无论何种类型的案例，一般都要具有以下三个方面的特征：（1）故事性。
案例展示与反映的是一个现实的教育教学事例，是生动教学事实的再现。
案例要有一个中心主题或观点，对事例的描述要具体、明确，能反映出事情发生的详细经过，让人觉得真实、可信，容易引起大家的共鸣。
（2）典型性。
案例需具有典型意义和普遍意义，内容较好是大家共同关注的焦点，能反映时代的要求。
案例可以引发教师诸多思考，今后若遇到同样问题或类似事件，他们便知道如何应对。
案例描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。
（3）问题性。
案例中要包含一个或几个疑难问题，同时可以包含解决这些问题的方法及思考。
1．集体活动案例撰写形式
（1）夹叙夹议。即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到，对每一个环节都进行深入细致的分析，并对活动过程作出全面的评价。
（2）先叙述后议论。即先描述活动的某一过程或片断，然后根据典型事例，确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大，便于突出文章的中心。作者观点鲜明，读者很快便能理解作者的写作意图。
（3）随想式。即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题，也可以包含解决问题的某些方法，还可以叙述教学中成功的经验、失败的教训……这种写法的优点是形式自由，任由作者发挥。由于没有过多的限制，作者可以随时随地记录自己的感想。
2．个别幼儿教育案例撰写形式
个别幼儿教育案例的呈现可以归纳为以下形式：引言交代案例背景案例描述提出问题解决问题的方法评析。
（1）引言。即开场白，不必花太多笔墨，可简单介绍案例大致涉及的主题。
（2）交代案例背景。即交代与案例发生有关的情况，如时间、地点、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚将直接关系到对案例中解决问题方法的分析、评判能否真正把握事件背后所隐含的问题实质。案例背景介绍无需面面俱到，而应主要说明事件发生是否有特别的原因和条件。
（3）案例描述。即整个事件的详细记录。在描述时注意把握主题，对于一些涉及主题的细节部分更要细致描述。
（4）提出问题。案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题，从而引发思考。因此，在撰写案例时，幼儿园教师首先要有问题意识，要明确提出存在的问题是什么，问题产生的原因有哪些。
（5）解决问题的方法。撰写案例的目的不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节尤其重要。幼儿园教师需详细叙述解决问题的步骤和过程。
（6）评析。有时是反思或讨论。这一部分的作用是深化读者对案例的认识。
最后需要指出的是，在撰写案例过程中，幼儿园教师要注意保护案例中涉及人物的合法权益，特别是对于带有负面性质的例子，叙述时要避免使用真实人物的姓名，以免引起不必要的纷争。
参考文献：
〔1〕经柏龙，罗岩.论案例教学及其运用〔J〕.沈阳师范大学学报：社会科学版，2006，（1）.
〔2〕郑金洲.“案例”ABC〔J〕.教育文汇，2004，（1）.
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