三年级语文风筝的
好的地方：导入的问题设计的比较巧妙，“你见过风筝吗？见过什么样的风筝？你玩过风筝吗？你们放风筝时心情怎样？你们放的风筝是买来的还是自己做的？”这些问题正好与课文中的内容相关联，起到...，接下来具体说说三年级语文风筝的教学反思
三年级语文《风筝》的教学反思（通用14篇）
三年级语文《风筝》的
创意说明
《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书――《语文》七年级上册。这是学生进入初中后靠前次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备，而本文又有一定的难度。因此，课前可布置学生从网上查阅有关鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，以便课上交流。“网络资源促进中学生阅读的有效性研究”课题在本校已进行了半年，因此学生大多能从网上快捷地获取资料。
运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，运用“复线并行”的结构组织教学，“说”、“读”、“演”、“解”，将多种能力的训练渗透其中。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，改变以接受为主的单一的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。
这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。
因此，除了自主探究，合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。
让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。
从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。
同时，在掌握知识，培养能力的过程中，关注学生终生发展的需要，“润物细无声”地培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。
课前准备：
学生：
⑴借助工具书解决字词，划出难解词句，并制成的问题卡片。
⑵从网上查阅鲁迅的资料，制成卡片，准备交流。
教师：
⑴制作多媒体课件。
⑵广泛搜集资料，以便引导学生多角度理解课文。
教学步骤（本课设计为二课时）
（一）导入新课，简介作品。
1、 电脑课件展示：儿歌MTV《三月三》（苏红演唱）
“又是一年三月三，风筝飞满天，……”（有声有形，唤起美好回忆）
2、 学生用美的语言描绘自己放风筝的情景和感受。
3、 引入正课。
4、 电脑课件展示：鲁迅生平、作品。学生对照资料卡片，自由朗读，初步了解鲁迅。
（二）整体感知。
1、 课件展示，课文配乐配图朗读。
2、 复述故事，注意记叙的要素。
3、 课件显示问题组：写了哪两件事？为什么“我”不让小兄弟放风筝？事隔二十多年为什么要讨小兄弟的宽恕？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？
（针对学生的复述内容提问，进一步感知全文。）
（三）合作探讨
1、 以合作学习小组（每组4-5人）为单位，拿出课前准备的问题卡，进行组内讨论。教师巡视引导、点拔、补充。
2、 每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，尚未解决的难题在老师的启发下集体解析，深入理解。
3、 课件展示部分参考答案。
（不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）
（四）深入理解
1、 自主品析、研讨
（让学生自己去发现并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以表扬。）
2、 合作表演
（通过表演、了解人物，理解内容，为感悟主题做准备）
3、 感悟主旨
⑴本文意蕴丰富，可引导学生多角度有创意地理解。
⑵想象虚拟空间，穿越历史，与文中人物对话，加深主题的理解。
（五）课外拓展
1、 网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。
2、 练笔（文后练习四）
二、精彩片断
师：自由朗读第3、4段，说说小兄弟给你留下的印象。
生：“张着小嘴，呆看着空中出神”说明他酷爱风筝。
生：“惊呼”、“跳跃”说明他天真活泼。
师：这里还可以看出他热切向往放风筝。
生：“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟害怕兄长，软弱，胆小。
生：他做蝴蝶风筝说明他心灵手巧。
生：“多病，瘦得不堪”说明小弟体弱多病。
师：“体弱多病”该怎么办？
生：该多照顾。
生：该多锻练，比如说去放风筝。我爸爸是医生，他说多参加户外活动，能提高抵抗力，对健康有益。
师：大家说得好极了，谁能总结一下小弟的形象特点？
生：天真、活泼、聪明、瘦弱。
生：可爱，……又可怜。
师：为什么说可怜？
生：他身体不好。
生：我觉得最可怜的是他痴迷风筝，却只能“呆看着”，而且“苦心孤诣”制作的风筝却被残暴地毁掉了。
师：说得真精彩，文章越是把小弟写得可怜，就越反衬了“我”感情重负的力量。那“我”在这部分里是一个怎样的人？
生：古板，连看风筝都认为“可鄙”。
生：粗暴、野蛮、残酷。
生：非常专制，凶神恶煞。
生：我不同意用这些词，因为作者只希望小弟读书，不玩风筝，他是为小弟好。
师：“我”是风筝的毁坏者，更是精神的虐杀者。因为“我”毁掉的不只是一个风筝，更残酷地扼杀了儿童好玩的天性。虽然他的立场是好的，结果却很糟糕，我说的这些大家同意吗？
生：我也觉得他是好心干了坏事。
师：看来“我”还不是“罪魁祸首”？那真正的“凶手”是谁呢？
生：……
师：那大家讨论一下吧。
（个人不能解决的问题，小组合作解决，或许一经思维碰撞，难题倾刻瓦解。）
生：大概是封建思想吧。
师：对，“我”当时也是一个少年，平时受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潜移默化，思想受到毒害而不自知，才做出这样的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建礼教才是真正的罪魁祸首。这是时代和历史的悲剧。
……
（学生表演看风筝，毁风筝，当面悔过这三个情节，以合作形式多角度解析主题，课件展示结果。）
师：大家还有话想对文中的“我”说吗？
生：古人说：“知错就改，善莫大焉”。你有错就改，严于自剖的精神，值得我们学习。
生：这不是你的错，都是社会惹的祸。
生：其实你对小弟非常关心爱护，非常希望他能专心读书。因此，他不会怪你的，你就不要一直悲哀下去了。
生：幸好我生活在二十一世纪的今天，不然我就不会成为我班的“风筝之王”了。
生：我要把你的事告诉我爸，希望他双休日别老是把我关在家里。
……
以上就是三年级语文风筝的（三年级语文风筝的教学反思）的详细内容，希望通过阅读小编的文章之后能够有所收获！更多请关注倾诉星球其它相关文章！
