心理学教学案例范文
中职教育是为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。在中职学生走向工作岗位前，法律基础教育是必不可少的，但是，某些法律课堂运用司法实践案例分析教育，...，接下来具体说说根据教育心理学
【关键词】法律课堂 社会阅历 案例分析
根据教育心理学的定义，教育心理学是研究教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律：研究形成受教育者道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系，是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。
中职教育是为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。
在中职学生走向工作岗位前，法律基础教育是必不可少的，但是，某些法律课堂运用司法实践案例分析教育，看上去非常精彩，其实却忽视了学生们的社会阅历及这个年龄阶段的心理特点，违背了教学和教育的双重性，成为失败的教学经历。
笔者以下试从三个方面说说失败的法律课堂。
一、以情节描述为主的案中案故事不宜为教学案例
中职学生大都是年龄在14—18岁的青少年，这一年龄阶段的学生缺少社会阅历，但又刚好处于身心发展的转折点和关键的人生阶段，其特点往往是容易冲动，对外面的世界无限好奇。
某些法学授课教师，为了使相关法律条文的解读不那么枯燥，吸引学生注意力，喜欢选择一些故事情节过于离奇，非常吸引眼球的案件来帮助理解。
但是，这样的故事情节往往偏重于突出个人英雄主义，过于渲染社会的阴暗面。
殊不知，青少年的模仿能力比较强，在好奇心驱使下，在冲动与好奇心的作用之下，很容易会学习故事中的某种情节进行犯罪活动。
可见，注重描绘故事情节的案例教学对于是非分辨能力较弱的中职学生来说，无疑是有害的。
因此，法学教师应该根据教学大纲的要求，为实现教学和教育目标，运用以真实生活为情境的教学案例，启发学生思考，结合课本的法律条文进行分析研究，提出正确的解读，作出合理的判断，这样，不仅有助于学生对法律条文的理解，而且更便于学生今后碰到相同或类似问题能有正确的理解和处理方法。
二、严重暴力犯罪案件不宜为教学案例
严重暴力犯罪案件，诸如故意杀人等过于血惺的案件不宜为教学案例。
诚然，在生活中的确时有严重的暴力犯罪案件发生，但是，如果法学教师在涉世不深的中职学生课堂中反复讲述曾经发生过的“血惺”，难免会形成听觉暴力，从心理上给学生们一种错误的信息，那就是社会的阴暗面被放大。
如果过分渲染阴暗面，就不可避免地加剧人的某一种焦虑情绪，激发更多可怕想象，让学生产生一种到处充满暴力、欺骗和不安全感的错觉。
心理学家弗洛伊德假定：当个体所接到的刺激超过了本身控制和释放能量的界限时，个体就会产生一种创伤感、危险感，伴随这种创伤感、危险感出现的体验就是焦虑。
在法律课堂上的案件实例，作为对思想和精神的刺激物，对于缺乏安全感的未成年学生来说，这种过于暴力的案例或多或少的更易于以一种不安全的方式去理解，而不是以一种让人感到安全感的方式来被理解。
从心理学的角度来说，自我感觉有安全感的人往往具备正确的接纳和自我认同，相反，长期没有安全感的人往往隐藏着强烈的自卑心理和敌对情绪。
对于正在学校接受教育的中职学生来说，正面教育对于多数教育者应该是靠前选择，对中职学生教育要达到动其心、激其情、导其行的效果，在法律课堂上就必须讲求正确的教育方法，正面教育是一种很好的选择。
三、有争议或得不到圆满解释和理解的案例不宜为教学案例
法律课堂上的案例必须具有典型性和代表性，能够确保某个通过学生的集体讨论和教师有理有据分析，定能盖棺定论没有争议的知识案例。
课堂上法律教学案例做到保证生动又有趣，能够吸引学生的注意力。
如果案例本身不能说明所讲知识点的确定性，那将是一个失败的教学案例。
一般来说，大都涉及社会热点法律问题的案例，都有比较复杂的社会背景、牵扯知识面多而广，都是法律教师好的素材。
教学案例选择一定要保持真实性。
身边发生的，能用真名实姓身上发生的案例较好，尽量不要反复使用某某先生，某某女士等名字。
因为真实才能让人感动，因为真实才能让课堂中学生保持一种好奇，不会感觉到教师是为了说案例而举假案例，进而产生厌烦情绪。
在法律课堂中，授课教师采用多媒体教学，比较直观易懂，并可以向学生传授更多的知识信息，通过大屏幕的播放热点案例，这样，就不会因为授课教师表达或者描述不清而遗漏关键案件情节。
总之，授课教师在法律课堂前，认真备课，深化自身的法律素养和人文底蕴，将课堂中案例进行深入细致的解读和剖析，这是案例教学法成功与否的关键点所在。
因材施教是我们教育部门说的较多的，在法律课堂，因生施教最为贴切，就是根据不同学生特点采取不同的教学模式或是教学方法。
正确地选择课堂教学案例，正确地使用案例教学法，不仅可以将学生所学理论运用于实践，解决实际问题，而且可以保证学生通过案例分析学到更多的理论知识。
对于法律课堂来说，案例教学法是选择的教学方法。
因生制宜的法律教学内容，在法律课堂中闪耀师生知识的灵性，在集体讨论和学习中运用案例教学法，可以让原本枯燥、刻板的法律课堂变成一堂生动而又散发出浓郁法律气息，集合了法律信息精华的课堂，让案例教学法在法律课堂发挥得淋漓自尽。
通过对案例的讲解和深入分析，可以将某一法律知识点抽丝剥茧，在课堂上体现法律基本的权利与义务关系，通过课堂寻求解决生活问题的最佳方法，让中职学生去感受法律，让法律的严肃性和立法精神在课堂上穿梭。
参考文献
[1]《教育心理学》皮连生主编上海教育出版社，2002
[2]B·A·苏霍姆林斯基，给教师的一百条建议[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，2005
心理学教学案例篇2
一、实践导向的公共心理学案例教学模式的构建
1加强理论学习与思考我们针对实地调查访谈获得的关于学生对公共心理学课程教学的反馈信息，如“理论与实际脱节，学后用处不大”“学习积极性不高”等等，思索课程教学改*的方向;通过与其他院校同行的相互交流、学习，确定将案例教学引入到我校公共心理学课程教学中;通过广泛查阅国内外有关文献，收集相关资料，进行理论研究，初步提出了实践导向的公共心理学案例教学模式的构想。
2探索案例教学的操作程序教学程序指教学模式在完成特定的教学目标过程中所必须经历的过程和步骤。
案例教学模式的操作程序一般包括三个步骤:一是准备阶段，编写案例;二是实施阶段，呈现案例、分析讨论;三是结束阶段，总结评述。
根据我校人才培养的目标要求，结合公共心理学课程教学中理论与实际的联系不紧密、适用的教学案例较为缺乏的实际，我们把实践导向的公共心理学案例教学模式的操作程序确定为三个阶段:案例开发、案例研讨、案例评价与训练。
1案例开发阶段案例开发实际上是一个用一定的理论透镜审视实践的过程，要求师生公共参与，这可以帮助师生跨越理论与实践之间的鸿沟，实现理论与实践的结合。
既可以促进教师的专业成长，又可以培养学生的实践能力。
学生参与案例开发的具体过程:1)教师向学生介绍案例选编的基本原则。
一是实践性原则，案例要符合生活实际，不是主观臆造脱离实际的教学案例;二是针对性原则，案例应能用某一个心理学的知识点来说明或解释;三是启发性原则，案例要能够引人深思，启迪思路，有助于深化理解教学内容;四是典型性原则，案例应具有一定的代表性，能够对学生起到举一反三、触类旁通的作用。
2)学生编写和开发案例。
可以采用两种途径:一是根据教学内容，通过文献查阅等方式寻找到相关的适当案例，并根据上述原则，对案例进行一定的修改和润饰使其符合要求。
二是结合自己的亲身经历，根据在日常生活中的所见、所闻、所感自行编撰案例，案例必须要能够反应某个心理学原理。
3)进行案例分析。
学生根据所学的心理学理论，对自己设计或编写的案例进行*思考和认真分析，撰写出相应的分析报告。
2案例研讨阶段要求学生对老师所提供或呈现的案例进行分析讨论。
教师要在班级中营造民主、和谐的课堂氛围，引导学生以案例为中心展开讨论，并通过讨论获得对相关问题的深入理解。
注意启发学生从不同角度进行思考和分析。
讨论可以分为小组讨论和全班讨论两个阶段。
由于课堂教学时间有限，小组讨论也可安排在课外进行，然后由各小组长在班级进行交流。
此外，教师还可以根据案例的性质和特点，充分利用演讲、辩论、情景模拟实验、社会调查和课堂表演等多种方式推动课堂讨论，激发学生的学习兴趣。
3案例评价与训练阶段在学生讨论结束后，教师应及时进行总结评价。
案例评价包括对案例分析报告的评价和案例研讨情况的评价。
对案例分析报告的评价主要考察学生对关键问题的把握能力、分析问题的能力、决策能力和创新能力等。
对案例研讨情况的评价包括两个方面:一是对学生参与度的评估，包括小组讨论的参与度和集体讨论的参与度，主要评估学生的学习态度、课堂表现、是否上传分析报告等;二是总结案例的讨论情况，包括评价讨论的优缺点，进行补充与提高性的讲授等，并从中指出案例中的重点、难点及理论依据。
评价也可以发动学生在教师的指导下进行，使学生得到进一步的锻炼。
评价结束以后，教师还可以对学生进行相应的迁移训练。
比如给出几个其他情景下的类似案例，让学生通过思考，将学到的知识迁移到其他情景中用来处理类似的问题，可以进一步提高学生分析、解决问题的实际能力。
总之，通过“案例开发—案例研讨—案例评价与训练”几个环节的实施，目的在于激发学生的学习积极性，加强理论与实践的联系，培养学生分析思考、解决实际问题的能力。
二、实践导向的公共心理学案例教学模式的实施
1建立案例资源库案例库是案例教学模式运行的基础，没有一定数量、一定容量和较高质量的案例库，案例教学就会成为无源之水、无本之木。
公共心理学案例库的来源有两个:一是教师根据课程教学的要求自己收集、选编的案例;二是由学生开发的案例。
在心理学课程教学过程中，要求学生针对教学内容，通过文献查阅的方式或者基于本人的真实生活经历，设计和编写相关的心理学教学案例并对其进行分析。
然后老师对学生编写的案例进行筛选、提炼、分类。
其中，优秀的案例可以正式纳入到课堂案例教学内容中，并在此基础上，对教学案例库进行扩充和完善，实现案例库的动态更新。
目前，公共心理学案例库中的案例主要有以下几个类别:①有关心理过程方面的案例;②有关学生个性发展方面的案例;③有关学生心理健康方面的案例;④有关学生学习方面的案例;⑤有关教师心理、教师素质方面的案例;⑥偶发(突发)事件处理方面的案例;⑦班级人际交往方面的案例。
共收集案例300多个，基本上解决了公共心理学课程教学中案例资源不足的问题。
2选择试验班级，进行案例教学实践根据理论研究学习建立起来的案例教学模型，在2011年上半年，我们在全校开设公共心理学课程教学的班级中，选择了汉语言文学专业的二个教学班作为试点班，按照“案例开发—案例研讨—案例评价与训练”的操作程序，进行了心理学案例教学的试验。
在案例教学实践中，我们比较重视以下几个问题。
1确立课程教学的新目标教学目标是教学模式的核心。
传统的教学模式主要以现成知识传承与获得为目标，而案例教学模式主要以在知识的探究、迁移、运用基础上发展能力为目标，促进学生学习方式的变革。
实践导向的公共心理学案例教学模式的主要目标是:激发学生学习公共心理学的兴趣和学习的主动性、积极性，形成和培养学生的问题意识，提高学生分析和解决实际问题的能力，促进学生创造性的发展。
2设计案例教学的新模式传统的案例教学一般是按照“教师呈现案例、学生进行讨论，教师归纳总结”的模式进行的，在公共心理学案例教学过程中，我们采用“案例开发—案例研讨—案例评价与训练”的模式进行，将案例的开发纳入到案例教学模型之中，将案例开发作为成功实施案例教学的一个重要前提，并且尝试着将学生的经验引入课堂，作为心理学课程中案例教学的重要“案例”素材。
3创设案例教学的实施条件1)构建和谐互动的师生关系。
和谐的师生关系是实施案例教学的必要前提，是调动教学双方积极性的强大驱动力。
它既可以促使教师满腔热情、专心致志地从事教育工作，千方百计地把学生教好;也可以使学生乐于接受教师的教育影响，并对教师所任课程产生兴趣以至爱好，从而使得教与学的双边活动在宽松和谐的气氛中完成，最终实现教学目的。
2)创设投入与关注的课堂气氛。
在案例教学过程中，教师作为课堂教学的主导者，必须积极关注教学中学生的一切。
既要关注学生学习努力程度等方面的表现并进行积极的评价、认可和激励，也要关注学生是否学到了知识，关注学生整个学习过程的质量，还要关注学生求知的需要，情感、性格和发展的需要等。
而学生作为教学过程中的主体，必须积极关注自身的学习过程。
这不仅有利于学生形成积极主动的学习态度，也有助于学生对自己学业的成败进行积极的归因，以进一步提高学习的积极性。
4改变课程学习的评价方式公共心理学课程学习的评价，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式进行。
其中，形成性评价的内容，除了通常有的作业、出勤率、课堂回答问题的情况之外，增加了学生案例开发成果、案例研讨的参与态度与表现等方面的评价内容;在终结性评价中，改变过去的试卷结构和题型，加大了“案例分析”的比重(50%左右)，考查的重点不再是学生对心理学概念、理论掌握的多少，而在于学生运用心理学的知识理论分析解决教育教学实际问题的能力是否有所发展提高。
通过试验实践过程，我们发现在公共心理学课程教学中实施案例教学，增强了学生学习心理学的主动性、参与性和积极性，强化了理论与实践之间的联系，培养和提高了学生分析解决实际问题的能力，同时课程教学的质量也有了明显的提高。
作者：张春英单位：湖北文理学院教育学院
心理学教学案例篇3
【关键词】案例教学法；大学生；心理健康教育课；应用
一、案例教学法概述
（一）案例教学法的含义。案例教学，是在教师的指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
（二）案例教学法在大学生心理健康教育课程中的作用。（1）有助于创设轻松和谐的自由讨论课堂氛围，发挥大学生主体性、积极性和创造性。（2）有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自我学习能力。（3）有助于加强学生沟通交流，提高其合作学习能力。（4）有助于学生对心理知识的理解、内化和运用，提高其心理健康水平。
（三）案例教学法的操作步骤。（1）选择教学案例。教师要根据教学目标和学生发展的需要，选择难度适中的教学案例。（2）组织引导案例讨论。教师要设计组织好教学，组建讨论小组，创设轻松和谐的自由讨论的课堂氛围，呈现案例，组织讨论小组对案例进行讨论。（3）总结、评价与反馈。教师对学生的讨论情况、案例讨论题进行总结、点评，学生也要及时总结在案例讨论中的收获和不足。
二、案例教学法在大学生心理健康教育课程中的应用步骤
（一）课前准备工作。
（1）确定案例类型。
围绕大学生心理健康教育教学目标，并根据大学生发展需要，将大学生心理健康教育分为自我意识、情绪与情感、学习心理、人际关系问题、恋爱心理、性心理与性健康教育、择业心理、挫折的承受与应对、常见心理障碍与心理疾病、心理危机干预等10个章节，在每个章节中，精选和制作3-4则案例。
（2）选择心理健康教育典型案例。
通常一个心理健康教育案例包涵一个主要心理问题，这个主要心理问题又是在多种因素共同影响下产生的，其解决的方法有心理学原理依据且多种多样。
大学生心理健康教育的案例既可选择近年来发生在国内外涵心理学知识的经典事件，也可选择校内外发生在学生身边的鲜活典型例子。
（3）设计与组织教学。
靠前，选择讨论式作为心理健康教育案例教学的基本形式，采用发现的教学策略，让学生自己去观察、操作、比较心理健康教育案例的有关学习材料，自己去发现心理知识，获得原理和问题解决方案。
第二，选择适当的教学传媒。
结合教学目标、案例内容、学生特点以及教学环境等因素，借助多媒体技术，通过视频、图表、文字材料等形式制作成生动形象的课件，力求吸引学生并给学生以深刻的印象，激发学生“我要说”的冲动。
（4）组建讨论小组。
一个班级一般组建5-6个讨论小组，小组规模应控制在10人以内，一般以5-7人为宜。
在组建小组时，要考虑到学生认知水平、性格特点、语言表达能力等，成员间要合理搭配，避免过于沉闷或过于活跃。
还要确保小组的每一位成员都有表达自己观点的机会，小组领导者可记录并总结好小组成员的观点，为小组在班级中讨论发言做充分准备。
（5）熟悉教学案例。
一方面教师要充分研究案例，既要了解案例的基本情况，还要精心设计讨论问题，这些问题既要难度适中，还要与学生已有的心理知识紧密联系，同时教师还要给学生参考文献、为学生可能提出超出案例范围的问题做好预案。
另一方面，学生要做好个人准备，教师至少提前一周将案例及相关问题和参考文献发给学生，让学生有充足的时间准备讨论材料。
（二）课堂实施步骤。
（1）呈现教学案例。
按照选择的教学传媒方式，将案例呈现给学生，让学生重温教学案例内容，加深对案例的认识，尽快使学生进入到案例情境中，激发讨论的冲动。
教师也可根据讨论问题的多少、主次程度或难以程度采取呈现案例、讨论、再呈现案例再讨论的步骤进行，引导学生逐层深入分析问题、解决问题。
（2）讨论疑难问题。
采取小组讨论，小组领导者发言、小组成员补充发言，或小组领导者主持、小组成员轮流发言等多种方式，讨论对案例的看法，如主要心理问题是什么，其产生的原因是什么，怎样解决，其中的心理学知识是什么等。
在讨论中，每个人和每个小组都会对案例有不同的看法或意见，这样就会形成许多问题，这就是案例中的疑难问题，教师要花费一定的时间帮助学生区别出案例中的疑难问题。
（3）讨论解决方案及其实施。
在对疑难问题的讨论中，学生会形成不同的解决问题方案，教师要和学生一起从中选择最佳的方案，淘汰一些不合适的方案。
确定方案后需要讨论什么时候实施计划，如何付诸行动等。
（4）总结、评价与反馈。
靠前，教师要分析、总结案例中涉及的心理学知识，使学生明确重点。
第二，教师帮助学生总结讨论结果，并加以拓展。
第三，教师要帮助学生理清思路，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
第四，教师要对学生在讨论中的表现进行评价，以赏识表扬为主，并指出努力方向。
第五，教师要要求学生也要及时总结自己在案例讨论中的收获和不足，为下一次的讨论调整好努力方向。
三、案例教学法在大学生心理健康教育课程应用时应注意的问题
（一）教师、学生角色。在传统教学中，教师以讲授为主，是知识的灌输者，学生被动接受知识。而在案例教学法中，教师是教学的主导，学生是教学的主体。教师是案例教学过程中的组织者、引导者、激励者，学生由被动接受知识转变为教学活动的主体，成为积极的参与者。
（二）案例的选择。教师在选择案例时要注意：一要应尽量选取5年内发生在现实生活中的真实事件，这个事件既要反映大学生将来可能要面临的心理问题，且具有代表性。第二，案例的答案应具有开放性。第三，案例的难度适中。
（三）案例应用后的反馈。教师课后要及时反思，一要反思教学中使用的案例。案例是否合适，是否有代表性，是否激发了学生的兴趣等。二要重视学生在课堂上的反馈信息。三要反思学生参与讨论的质量。
（四）班级规模。由于使用案例教学法开展教学，教师组织工作量大、学生参与度要求高，故授课班级的人数不宜过多，较好控制在四十人以内。
参考文献
[1] 郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社， 2000.
心理学教学案例篇4
关键词： 案例教学法 护理心理学 教学方法
护理心理学是一门非常年轻的学科，随着医学模式由单纯的生物医学模式向生物心理社会医学模式的转变，护理工作者越来越重视将心理学知识运用于护理学理论研究和临床实践工作之中，针对病人及其家属进行心理护理已成为现代系统化整体护理中不可缺少的部分。
护理心理学既有人文科学的特点，又涉及护理技术，是一门理论性和实践性都很强的学科。
为适应护理心理学的这种学科特点，使学生不仅有理性认识，而且有丰富的感性认识，充分调动学生积极主动的思维，必须改变传统“填鸭式”的教学方法和靠口授、板书等单调的教学手段，采用先进的比较思维的教学方法和以问题为中心的教学方法，结合直观、形象、图文并茂的辅助教学手段已势在必行。
如何提高教学质量，一直是护理心理学教师关心的问题。
近年来，以哈佛大学案例教学为特色的教学方法改*引起了人们的关注。
将案例教学法引入护理心理学教学，是适应教学改*的一项重要举措，也是提高教学质量，培养具有主动性、创造性高素质护理专业人才的必然要求。
1. 案例教学法的含义和特点
案例教学法（Case met hods of teaching）是基于情景学习、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”引导学习者进入科学探索和反思的学习过程［1］。从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法［2］。
案例教学法的主要特点表现在不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。在案例教学法中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。它的实施可以说从根本上改变了教师一统课堂的局面，使学生和教师共同参与教学，充分体现了“主导――主体”教学模式。
2. 在护理心理学教学中引入案例教学法的依据
将案例教学法运用于护理心理学教学中，是在教学方法与教学内容上进行的一场变革。
案例教学法运用到护理心理学教学中，可以将学生带入实际情景中，学生既有机会解决疑难问题，也可及时从教师及同学那里获得反馈。
在这种情景中，解决问题的种种策略都可以提出来并加以演示、比较，这为学生将来护理实践提供了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的距离，从而激发了学生的学习兴趣，提高学生参与教学的主动性和积极性，也训练了运用护理心理学理论知识来解决实际问题的能力。
3. 案例教学法在护理心理学教学中的应用
3.1护理心理学教学案例分类
护理心理学教学中的案例可分为三种类型：范例型案例、评析型案例和操作型案例。
范例型案例主要表现了个体心理发生、发展的基本过程，用于例证和阐明概念、原理。这种类型的案例，以教师讲授为主，给出分析过程，得出分析结论，加深学生对理论知识的理解。例如在“人格”一章中，可选取文学作品中一些典型人物形象（《红楼梦》中的林黛玉、《水浒》中的李逵等）作为案例，通过讨论分析，理解和掌握人格的概念、特性、行为模式及影响人格形成和发展的因素。
评析型案例主要展现了护理心理学基本技能的操作过程，为学生提供了可借鉴的指导线索和模型，此类案例以学生讨论为主，教师引导为辅，通过对案例的讨论、分析和评价，培养护生运用理论知识分析问题的能力。
如在“心理咨询”一章中，可选取著名心理医生的咨询案例或教师本人的咨询案例，以多媒体形式呈现给学生，通过对咨询过程的观摩，分析出咨询者在咨询过程中采用的模式、遵循的原则、咨询的程序及注意事项，并可通过讨论，评价咨询效果或提出自己的咨询策略。
操作型案例是将护理实践中的心理学问题通过案例展现在学生面前，学生通过分析案例提出解决问题的方案和策略。此类案例以学生自我研究为主，重在应用。如在讲述“心理护理”、“护患沟通”等内容时，可选取临床上的各类患者为案例，列出不同患者典型的心理问题，让学生运用所学知识提出与患者沟通的方法、技巧和心理护理的措施。
3.2案例教学法的组织和实施
案例教学法的组织和实施主要包括三个过程：精选教学案例、组织案例讨论和对学生的案例分析进行总结评价。
3.2.1精选教学案例：教师应根据教学目的和教学内容的要求，精心搜集有关资料，对资料进行加工、整理，并编写成富有典型性、代表性的案例，了解案例的数据、事实细节，并熟悉相关的材料。
事先进行周密的教学准备并通过一系列的启发思考题来引导讨论，把案例提前发给学生，要求学生认真阅读，并根据案例的背景材料和提出的思考问题做好充分准备。
精选教学案例是案例教学法的核心，教师在这个过程中应注意以下两个问题：一是案例要尽量多地蕴涵教材中的概念和原理，使学生在探究案例的过程中掌握更多的知识。
根据课程所讲授的理论知识相应举出临床中的具体案例，使学生形象地理解比较枯燥的理论知识。
二是案例应包含有复杂、模糊或待解决的问题。
由于案例教学法并不是以传递信息的方式来帮助学生理解学习的内容，而是让学生在问题的发现和解决过程中建构知识，所以案例应具备适度的复杂性和对不同观点的包容性，这样才足以让学生在认知上产生冲突。
3.2.2组织案例讨论：组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键，在课堂组织学生进行案例讨论时要注意以下几个问题：一是注重对学生的引导。
学生是讨论的主体，教师只是引导者，引导学习者去探讨案例中复杂的、深层次的、有争议性的问题，协助学习者进行讨论。
例如针对心理咨询与心理治疗的教学，采用真实的个案，组织学生小组讨论的方式讲解心理咨询与心理治疗的原理与技术。
理论讲授与案例教学相结合，利用已有的案例影片、心理剧的形式，提高学生学习的主动性和对知识的理解程度，使学生理论联系实际，加强理论知识在实践应用能力方面的培养。
为了培养学生主动学习，扩展知识面，要适当增加学生自学内容。
二是对学生的行为表现要多加以鼓励和肯定。
由于案例教学法侧重于学习的过程，再加上案例的复杂性和模糊性，这就更使得学生的讨论过程充满了不确定性。
在讨论时要对学生们的分析表示尊重，哪怕是分析问题的过程或结果都发生了错误，也要给予应有的鼓励。
3.2.3总结评价：对学生的案例进行分析并加以总结评价，一般由教师来完成。教师可以指出学生分析案例的成绩和不足，进行补充与提高性讲授。让学生看到自己学习上的进步，以及今后需要进一步学习的目标和方向，从而唤醒学生的自我意识，增强学生学习的主动性和自觉性，帮助他们树立自信心，消弱从众心理，降低比较心理，有利于学生的自我成长。
4.护理心理学教学中运用案例教学法的意义
4.1提高了教师自身的素质和教学水平
案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心要求很高，既要求教师具有渊博的理论知识，又要具备丰富的实践经验，并将理论与实践融会贯通。
这就决定了从事护理心理学教学工作的教师不仅要具有扎实的护理心理学理论功底，还必须具有丰富的护理心理学临床实践经验。
采用案例教学法可更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断推陈出新，提高教学质量和教学水平。
4.2促进了学生主动学习
在案例教学中，护理心理学原理和规律是以具体生动的事例表现出来的，各种心理学技能的操作也不再仅限于抽象的语言描述，教学的出发点就是要求学生运用理论知识对案例提供的客观事实进行理性的思考，这样的理论学习不是对抽象的、干巴巴的条文掌握，而是对有具体内容和生动活泼形式的思想的理解，学生有着较浓的兴趣和较大的自主权，他们参与讨论与交流是至关重要的一个组成部分。
教师实际上更多地从讲台前站到学生的背后，侧重于对学生学习过程的引导，充分调动了学生学习的主动性、积极性，也让学生有了更多展示自我能力的机会。
4.3培养了学生的创新精神和创新能力
案例教学不重视寻找正确答案，实际上如何处理各种心理问题，在方式方法上也不存在绝对正确的答案，学生所提出的见解和决策只是具体情景下的一种行为选择，没有绝对的正确与否。案例教学重视的是学生的*思考和结论的思考过程，十分强调思维的求异性和解决问题的创新性，在教学过程中教师的引导和学生的协作讨论都能激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。
案例教学法在护理心理学教学中的应用改进了一直以来枯燥无味的机械式教学，使学生积极、主动地参与到教学过程中，使原本难以理解的理论知识变得立体丰满起来，更加形象化、深刻化，提高了教学水平，改进了教学方法，深受教师与学生的喜爱。
参考文献：
［1］董华.注重大学生思维能力的培养――浅谈案例教学法中应注意的几个问题［J］.化工高等教育，2003，（1）：76.
［2］郑金洲.案例教学指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2000，（7）.
［3］王玉芬.案例教学探析.教育与职业，2007，（15）：118.
［4］刘志红，何青.探讨案例教学模式下实现师生双向专业化发展［J］.教育与职业，2004，（17）：46.
心理学教学案例篇5
关键词：案例教学法；心理学教学；意义；实践
中图分类号：G441 文献标识码：A 收稿日期：2015-10-16
一、心理学教学应用案例教学法的意义分析
1.案例教学能够增强学生学习的主动性
人本主义心理学认为，学习是一种自主性和自由性选择行为，源于学习者的天赋和潜能，学习过程就是一个人的潜能得以充分发掘的过程。
学习者只有对学习内容感兴趣，才能够从内心深处生发出一种渴望，产生一种强烈的动力，这样的学习才是有效学习。
学习者只有感到学习对象具有一定的价值和意义，能够让自己感兴趣，才会激发他们的观察、分析、探究欲望。
心理学是一门较为抽象的学科，很多知识理念不能具体把握，各种心理现象学生现在还没有直接体验，不少学生感到较为困惑。
案例教学法体现的是以人为本的理念，尊重学习的基本规律，充分考虑学生的接受特点、认知需求和情感附着规律，强调学生学习的主动性，一改传统的被动接受模式，让学生成为主动探索者。
2.案例教学法提升学生自主学习能力
学生的学习能力是最为重要的能力。
学生学会学习，掌握基本的学习方法，才能根据自己的兴趣和需要主动学习、高效学习，才能不断地提升自己，全面发展自己。
建构主义学习理论认为，学生的知识和能力不是通过教师传授直接获取，而是在一定外力的影响下，学生自己在原有的知识和能力的基础上，从学习资源中主动获取。
学习者只有掌握了有效的方法、途径，不断提高自己的认知和应用效率，才能真正丰富自己的知识，提升自己的综合能力。
传统的教学都是让学生死记硬背一些知识，机械记忆一些思路和方法，不能让学生真正掌握学习的能力。
案例教学法重点培养学生的学习能力，引导学生从现象入手，结合已有的知识和能力基础，把新的现象与新的知识联系起来，找到分析的方法和解决的思路。
3.案例分析法能够培养学生的综合分析能力
心理学教学重在培养学生的分析、调控能力，让学生能够根据行为、心理表现分析心理特点，并进行有针对性的自我调控。
传统的灌输教学只能让学生记住一些基本的知识，无法真正引导学生根据具体现象分析一般规律，更不能培养学生灵活处理问题的能力，学生的创造能力受到抑制，综合分析能力长期得不到培养和锻炼。
案例教学法鼓励学生通过具体案例，分析心理特点、行为规律，进而找出心理问题，并根据案例得出相应的指导方法，不断提升学生的创造能力。
二、实施案例分析教学的实践思考
首先，根据心理学教学内容搜集典型案例。
案例教学的前提是精心选择合适的案例，对教材提供的案例进行深度分析。
利用报纸、电视尤其是互联网搜集并选择鲜活典型素材，设计教学案例。
其次，灵活引入教学案例。
引入案例一定要与教学内容充分融合，通过现代化教学手段向学生直接展示，通过情景模拟的方式把学生带入具体的情境之中，也可以请当事人直接陈述。
形式可以灵活多样，以激发学生兴趣，增强学生学习效果为标准。
再次，组织学生根据案例做好分析讨论。
案例引入以后，重在引导学生分析讨论，对案例表现出来的现象从不同的角度结合所学知识进行切入，鼓励学生深入讨论，表达自己的看法；组成兴趣小组，分组讨论，得出不同分析结果和指导方案。
最后，形成一般性意见。
每个小组通过分析讨论，形成自己的认识和观点，进行班级展示。
教师对学生的分析做一定的评价和指导，对学生存在的问题给予一定的指导和拓展延伸，帮助学生更为全面深入地学习。
案例教学法是种重在培养学生综合实践能力的教学方法，能够真正突出学生的主体地位，充分发掘他们的学习潜能，尤其适合心理学教学。
案例教学法能够真正培养学生良好的心理品质，提升他们的心理分析能力，促进学生全面进步和成长。
参考文献：
[1]张建育.案例教学在教育心理学教学中的运用[J].现代教育科学（普教研究），2010，（10）：87-88.
[2]冯华艳.案例教学法的具体实施[J].决策探索（下半月），2011，（20）：51-52.
心理学教学案例篇6
我军现职干部的继续教育是一项专业性很强的工作，属于我军任职教育中的重要组成部分。
需要根据部队任职岗位的要求和学员的个体需求，综合运用教育学、心理学、管理学等学科理论和方法组织实施。
现职干部的学习目的明确，通常以及时、有用为取向，以解决问题为核心，这一特点决定了案例教学必然成为对现职干部开展继续教育的一种主要方法，更是我军任职教育院校深化教学改*、提高教学质量的重要举措。
教学案例是案例教学的重要载体。
高水平的教学案例是案例教学得以实施的基础和前提。
案例教学中所使用的教学案例是否能够反映部队实际、紧贴学员的任职岗位，是否能够在学员的实际工作中碰得上、用得着，决定了其在课堂上的欢迎程度，更直接影响到案例教学的实施效果。
如何编写出针对性强、实用性好、共鸣度高的教学案例，更好的服务于我军的现职干部继续教育工作，已成为一个亟待解决的问题。
二、教学案例编写的基本程序
（一）案例编写目的
明确案例编写的目的主要是为了解决教学案例的针对性，体现特定的干部培训任务的内在逻辑，更好的达成现职干部继续教育的目标。案例编写的目的不明确，案例的质量就无法获得保证，也无法加以衡量。
（二）案例素材收集
案例素材是与培训内容一致的生动、真实的事件。用杜撰的故事开展案例教学，是没有应用价值的，案例必须来自真实生活。
（三）开展案例研究
在掌握案例素材，动手编写案例时，必须进行大量的研究工作。案例研究的主要内容包括两个方面：一是围绕案例所涉及的领域进行*的思考和研究，对相关的基本理论和前沿问题有准确的把握。二是尽量全面搜集与案例相关的各种信息，在充分利用图书、报刊、网络等工具进行信息检索的同时，进行实地调研，尽可能的从不同的侧面了解事件发生的背景、过程、结果及其各种影响。
（四）撰写案例正文
案例正文是一个或一系列完整的故事，包括时间、地点、人物及其主要的活动和结果。案例都必须要点明案例主题，并围绕案例主题深入挖掘、精心设计并巧妙激活案例矛盾点，这是案例撰写的核心，要贯穿案例全过程。
（五）提出讨论问题
紧随案例正文提出讨论问题。讨论问题切忌大而笼统，要尽可能的具体细致，其目的是引导学员对案例正文进行剥丝抽茧、层层递进的分析和思考，切忌脱离案例进行提问。
（六）编写辅助资料
辅助资料的用途是帮助学员理解案例，其主要内容包括以下两个部分：一是分析案例必须具备的理论知识。二是与案例相关的学员分析案例是必需的。辅助资料可多可少，都是为了帮助学员了解案例中主人公的活动空间及处理问题的条件，从而对特定的时间、特定的地点、特定人物进行的特定活动有更好的了解和理解，分析案例时能有身临其境的感觉。
（七）编写教学案例使用说明书
教学案例使用说明书应包括以下六个方面的内容：一是点明案例研究主题。
二是对使用本教学案例进行教学的课程实施计划提出建议，即对课程所需要的总时间、其中学员研讨的时间和形式、案例分析交流的时间和形式、教师的活动时间和内容等作出建议，包括建议教师如何提靠前个问题；提问的顺序；如何应对学员随时提出的预期外的问题，确保讨论始终不脱离预期的方向；如何使用黑板及多媒体设施等教具；必要时对案例的真实结果准备一份附录，在课后发给大家供课后对照反思自己的决策方案设计，巩固学习成果，提高今后处理类似问题的能力，但务必向学员强调，这并不是标准答案，仅仅是可供参考的一种选择。
三是对本教学案例在什么样的培训层次、针对什么样的培训对象使用效果较好做出说明。
四是列出本教学案例所涉及的主要相关理论观点。
五是给出可用于案例分析的理论框架或理论分析工具。
六是列出建议学员阅读的参考资料和书目。
教学案例使用说明书是供案例教学主持教师使用的，不需要发给学员。
三、教学案例编写的基本原则
（一）真实性原则
案例教学法的生命力就在于不断反映和反作用于现实。教学案例的编写必须面向实际、从实际出发，是真实的、从实际工作中来的。
（二）紧密性原则
教学案例的编写，一方面要符合课程标准和人才培养方案的要求，另一方面要紧贴学员的实际情况。根据不同培训对象的实际情况和培训需求编写案例，突出教学案例的针对性和实用性。
（三）典型性原则
教学案例要具有一定的代表性，编写的案例能很好地代表教员所讲授的一类问题，可以有效地达到教学的目的。通过研究分析典型问题，启发学员创造性思维，提高学员分析、解决问题的能力。
（四）创新性原则
教学案例编写必须要有创新性，不能限制得太多太死，只要求把案例材料以直观、生动的方法提供给学员，案例提供的信息不一定全面、完整。这样的案例让学员去分析讨论，更具有丰富的想象力和创造力。使学员在分析讨论案例的过程中，积极地发现问题，并主动思考解决问题的办法。这一思考的过程，就是一个创新的过程。
四、教学案例编写中应注意的问题
（一）主题的选定
为了保证教学案例的研究价值和学习价值，现职干部继续教育中所使用的教学案例应是真实可信的，每个案例描述的都是部队工作实践中会遇到的真实问题。一个案例要突出一个主题、一个主线。现职干部继续教育中的教学案例选题要充分体现其各项工作实践活动的客观需求，做到贴近现实、贴近部队、着眼发展、有的放矢。
（二）素材的采集
案例素材需要充分利用任职教育院校教员到部队参观、代职、调研、参训参演等多种方式，深入部队管理一线进行收集。
在案例素材收集过程中，必须注意以下三点：一是收集与部队工作直接相关、参训学员关注度高、反映强烈的问题。
二是收集在部队保障、建设和管理实践中出现的带有普遍性、典型性的问题。
三是收集部队在当前建设中急需解决的重大现实问题。
只有这样，才能保证案例教学对参训学员的吸引力，紧贴军事斗争准备、紧贴部队工作实际、紧贴任职岗位需要，真正拉近课堂与战场之间的距离，在教学过程中引起学员的共鸣。
（三）正文的编写
案例正文要具有较强的故事性，有生动的情节，在符合教学目的的同时，拥有其自身的应用价值、理论价值及现实意义，能够为以后处理类似事件提供警示或启迪。
在编写过程中要注意避免以下五种情况：一是把案例编写成文件汇编，没有主线、故事情节、人物活动和人物情感的详细描述。
二是边叙述边分析，并对学员的案例分析造成局限甚至误导。
三是对基本事实进行改编，使事件不能得到客观的描述。
四是提供信息数量不当，影响学员的案例分析。
五是把教学案例写成歌功颂德的宣传稿。
心理学教学案例篇7
关键词：案例教学法；教育心理学；职业高中教育；适用性和实施
如今教育部提出的“卓越人才”培养计划进程不断加深，对其培养人才方案的研究和实践也有了一些成果，如案例教学法。案例教学法并不全能，在进行案例教学的过程中也不可绝对摒弃固有的教学模式，职高教师需要根据不同科目的特征，以教育心理学作为教学基础，合理制订方案，科学高效地糅合案例教学法与固有教学法，以此全方位地培育出迎合市场需求的学生。
一、案例教学法的适用性研究
所谓案例教学法，就是将案例作为背景，让学生来交流探索和辩论，这样来挖掘和拓展学生的抽象思维能力以及实践水平。根据认知发展理论，思维由实际物体或事件中得到概念再对这种概念进行科学合理的思考，而抽象思维则是具体思维的延伸和扩展。所以，案例教学法的适用性将从教学层次、教学课程以及教学案例这三点来分开讨论。
1.按教学层次讲，案例教学法在教育上的适用性并不十分广泛，一般用于本科及以上层次的教学
在传达抽象理论前提下，用事例讲解来说明理论的真实性，此教学方法却局限于固有的教育模式，和案例教学法有一定的差距。案例教学法是将实际例子作为思维开端，然后以此为前提，对其联系到的概念实行思维的抽象过程。总而言之，案例教学法的实施过程是从普通思维到抽象思维的过程。
2.按教学课程讲，案例教学法在课程上的适用性也不是很广泛，一般用于实践控制培养目标的课程
众所周知，案例教学法归于方**的范围，但是方**工作是服务于社会集体的。
没有一种钥匙能打开所有的门锁，同理，案例教学法对于所有课程的适应度不尽相同。
通过实际情况来看，很多地方使用的是“伪案例教学法”，十分局限于固有的教育模式。
大量的学科研究和探讨只是鱼目混珠，让案例教学法走上歪路。
无论是考虑到案例教学法的思想源头还是案例教学法的发展历程，进行案例教学法的目的都是增加职高学生的抽象思维能力和实践水平，是一种和社会实践紧密相关的教学模式。
3.按教学案例讲，实际来讲案例教学法也不是和所有的教学案例相切合，一般是对于探讨命题具有系统性争议的案例
案例教学法旨在提升高职学生的抽象思维能力和增加其实践水平，然而抽象思维则是具体思维的延伸和扩展，再对抽象的概念来系统解析。
故适合于案例教学法的典型案例应首先是对于探讨命题有多方面争议和假设的案例。
大多数教师把课堂气氛的活跃作为首要目的，进行案例挑选时太考虑案例的有趣程度，没有关注知识性，让案例教学过程变成单纯说故事的过程，这让案例教学法与其理论本质相悖。
另外，挑选案例的所有的争议性范围要广。
案例是连接知识的桥梁，且知识又有感性和理性之别，理性知识表现事物的本源和内在关联，通过案例显示的理论概念的广泛争议性，能让学生的抽象思维能力和实践水平更全面地得以发展。
二、案例教学法的实施方法
当今职业高中教育要实现认知情感和心因动作两类目标，所以进行案例教学法时应该把重点放在中职教学过程在学生的学习活动里。
1.在课堂开始之前，教师需要制订科学合理的教学案例，有效提出案例进行演示
我们进行教学的本质在于构建和转变学生的个人经验系统或认知模式。在实施案例教学时，构建和转变学生的个人经验系统或认知模式一般以案例为媒介，所挑选的案例不仅要有广泛的争议性和教学意义，且要靠近现实生活。
2.在教学进行时，教师应该起到引导者和中间人的作用，促使学生加入讨论探索
教学案例公示后，教师应该对争议命题作出指点，带领学生以争议命题为中心来探讨辩论。在此阶段，教师要以肢体动作和面部表情等形式，构建积极有趣的学习气氛。除此之外，教师也要深入地查看学生讨论交流时的状态，注重个体的区别性。
3.在进行案例教学时，教师应维持好案例教学法与别种教学法的平衡
在教学中，教师不仅要把案例教学法放在首要地位，还不能忽视固有教学法，而要根据每次教学内容的主体特征，挑选出对应的教学方案。案例教学法将抽象思维当作本源，反之固有教学法主要以知识结构和理论体系为本来教学，它为案例教学法的进行夯实了基础。综上所述，只有正确结合了这两类教学方法才能对学生的学习生活产生正面的影响。
参考文献：
心理学教学案例篇8
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说,一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教学实践过程中的故事,描述的是教学过程中“意料之外,情理之中的事”。
教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事,叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程,它是对教学现象的动态性的把握。
能够成为案例的事件,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点,案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例必须是有典型意义的,它必须能给读者带来一定的启示和体会。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”,也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
教学案例来自日常的教学实践活动,贴近教师工作,与教师有天然的联系。教师有大量的实际问题,需要通过研究,妥善解决,自觉或不自觉地进行了大量的教学研究,有很多经验和教训,其中不乏典型事例,会给教师留下比较深刻的印象,成为撰写教学案例的素材。教师有事实可说,有道理可讲。教学实践涉及的领域宽,发生的事例多,是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。
撰写教学案例,促进教师教学反思。教师要对教学过程进行真切的回顾,用新的观点进行严格的审视,客观的评价,反复的分析。能使教师把某些教学问题认识得比较深刻,解决得比较恰当。利于教师总结成功的经验和失败的教训,看清自己的长处和不足。
撰写教学案例,促使教师对教学理论钻研。这就促使教师带着教学案例的实际问题,深入地学习有关的教学理论。利于教师内化教学理论知识,提高教学理论水平,用科学的教学理论指导教学实践。
撰写教学案例可以帮助教师总结教改经验。从实践中选择适当的实例进行描述和分析,可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功,有些为什么效果不够理想。
从文章结构上看,案例一般包含以下几个基本的元素。
(1)背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。
(2)主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题,是想说明怎样转变差生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等,动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动,不同的研究课题、研究小组、研究阶段,会面临不同的问题、情境、经历,都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。
(3)细节。有了主题,写作时就不会有闻必录,而要是对原始材料进行筛选,有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法,就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程,特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番,说到“掌握”就一笔带过了。
(4)结果。 一般来说,教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果,教学实录通常 也只记录教学的过程而不介绍教学的效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果,将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
(5)评析。对于案例所反映的主题和内容,包括教学的指导思想、过程、结果,对其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论,可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”**的事例,我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入,揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述,也可以是就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人以启发。
写好个教学案例,有三个关键问题需要注意:
(1)选择复杂的情境。所谓复杂的情境,是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地,因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题,应该怎样处理,案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情,提出解决的思路和例证。
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