中小学生体育教育范文
中小学生的体育意识是指人正处在中小学时期，在对于体育的内涵还没有形成理性思考的状态下，对于参与体育运动的主观意愿和需求。2 中小学生体育意识的特点2.1 具有强烈的塑造性和不稳定性...，接下来具体说说这有利于中小学生保持愉快的心境
关键词 中小学生 体育意识 素质教育
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 中小学生体育意识的内涵
意识是人的头脑对客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的反映。体育意识是由意识衍生出来的一个综合性的概念，它是人们对体育运动实践的感受、经验、知识等的集合，也是人们对体育运动的地位、功用、价值、现实状况以及发展态势的主观认识。中小学生的体育意识是指人正处在中小学时期，在对于体育的内涵还没有形成理性思考的状态下，对于参与体育运动的主观意愿和需求。
2 中小学生体育意识的特点
2.1 具有强烈的塑造性和不稳定性
中小学生的身体和心理都处于初步发展阶段，具有很强的塑造性和不稳定性。因此中小学生的体育意识培养并非一朝一夕就能完成的，它需要两个保障：一个是时间上的持续不间断性，另一个是学校、家长乃至社会的多方面密切合作。只有这样，才能逐步培养中小学生在紧张的学习之余参与体育的积极性和主动性，稳步提升青少年体育锻炼的科学性、实效性、持续性和稳定性，从而为终身体育奠定坚实基础。
2.2 具有强烈的自身需求和内隐性
中小学生对于体育的需求也是十分强烈的。其中，既包括其身心成长对于体育运动的客观需求，也包括中小学生精力旺盛、朝气蓬勃，体育运动能使他们收获快乐，在紧张繁重的学习之余得到身体和内心的释放。因此，中小学生的体育意识属于其自身的潜在意识，具有一定的内隐性。往往不被发现和重视，更加容易被应试教育和升学压力所掩盖甚至是磨灭。
3 素质教育背景下中小学生体育意识培养的重要意义
3.1 中小学生体质健康的迫切需求
1985年至2005年，5次大规模中国学生体质与健康调研显示，我国中小学生在身体形态、生理功能和身体素质等方面均呈现不同程度的水平下降现象，尤其是从后十年的调查发现，部分指标更有加速下降趋势。
我国学生的整体体质状况令人担忧，其中的问题也十分突出。
比如：肺功能始终维持在低水平上，超重和肥胖现象普遍且严重，近视的发生率持续上升，速度、力量和耐力等素质基本处于停滞状态，血压机能不良现象较为普遍……
分析原因发现，青少年由于承受巨大的考试和升学压力，直接导致了闲暇时间特别是体育锻炼时间的减少。只有不到两成的学生能达到每天一小时的体育活动，将近一半的学生每天体育活动时间不足0.5小时。并且，随着年级的升高，参与体育锻炼的学生和时间都在减少，高中学生的情况最糟糕。研究结果说明，中小学生体育锻炼时间的不足直接导致了体质的下降。而体育意识的缺失也正是他们不参加体育活动的重要原因。
3.2 中小学生终身体育的客观要求
当代社会已经进入以电子计算机、生物科学、材料科学、信息科学为代表的科学技术迅猛发展的时代，人们在生活质量不断提升的同时，身体健康也在生产、生活方式急剧变化之下受到严重威胁，对于正在发育阶段的中小学生影响尤为严重。
中小学生是祖国的未来，他们的健康成长关乎民族的未来。
他们的自主意识尚未形成，可塑性很强。
积极倡导“健康靠前”的指导思想，对于培养青少年学生体育意识，树立终身体育的思想，对于个人、家庭乃至整个民族都具有深远的影响。
4 素质教育背景下中小学生体育意识培养的有效途径
培养中小学生的体育意识需要社会、学校和家庭三方面的共同努力，三者共同关注孩子们的体育意识的培养、激发和维护，必将能够有效改善中小学生体育参与状况，为其终身体育奠定基础。
4.1 社会方面
社会具有制度和舆论的导向功能。
素质教育的深化改*正在减轻中、小学生课业负担，增加了学生的余暇锻炼时间。
国家有关机构，要在制度上对于中小学生的体育参与和文化教育之间的矛盾进行调和，减轻课业负担的同时，取缔以各种名目举办的培训和补习，坚决杜绝为了追求升学率和排名而造成的低水平重复教学和题海战术；加强宣传教育，定期组织体育竞赛，从而营造出浓郁的体育锻炼氛围，充分激发中小学生的体育参与热情。
4.2 学校方面
学校是体育教育的主要阵地，在素质教育和应试教育之间，学校总是会摇摆不定，立场不坚。
而学校应当认识到自身对于学生体质健康肩负着不可推卸的责任。
一方面，中小学体育教学过程中，体育教师通过提高体育活动的组织水平，优化体育活动的组织结构，合理设计体育实践的步骤环节，提高体育课程的教学效率，充分调动学生的体育参与热情并化为永久的兴趣和爱好。
另一方面，学校领导要充分认识到体育对培养综合素质和促进人的全面发展的重要作用，通过校园文化建设，发挥宣传导向作用，从而端正学生对体育的认识，加深学生对体育的理解，提高学生体育锻炼的自觉性和主动性，加深体育情感，培养体育意识。
4.3 家庭方面
中小学生体育意识的培养绝不能单纯依靠社会和学校，家庭的作用至关重要。
许多优秀运动员的成才都源于父母的耳濡目染，家长对于孩子的引导教育是潜移默化的。
父母的鼓励和引导，能够使青少年摆脱繁重的课业负担所带来的压抑和焦虑，轻松地投入到体育活动中来，去感受放松与欢乐。
所谓“磨刀不误砍柴工”，充足的体育锻炼会让学生体会到身心愉悦，头脑灵活，更加热爱生活，全身心投入学习，从而取得好成绩。
因此，聪明智慧的家长决不能一味地督促孩子学习，忽视体育锻炼的价值。
5 结语
实践证明，我国中小学生的体质健康问题正在素质教育的大环境中逐渐凸显，罪魁祸首当数体育参与的缺失。
中小学生对于体育参与虽未能充分认识和深入理解，但在潜意识中具有强烈的需求。
令人担忧的是他们的体育参与意识正在中小学生繁重的课业负担和升学压力下逐渐被掩盖甚至是磨灭。
中小学正处在欣欣向荣、蓬勃发展阶段，社会、学校和家庭的正确引导和教育，能够对于他们体育意识的培养和终身体育思想的树立起到积极作用，无疑将使得孩子和社会的发展得到双赢。
因此，社会、学校和家庭必须形成合力，共同为中小学生的体育意识培养提供保障，为他们的健康成长保驾护航。
参考文献
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中小学生体育教育篇2
【关键词】中小学；生理性弱势学生群体；体育教育；现状研究
体育教育中的弱势学生群体就是指那些因为肢体、心理、生理或社会适应等单方面或多方面的原因而不能正常参加体育教学或课外体育活动的学生群体。本文所研究的生理性弱势学生群体，就是指因生理残障、慢性疾病、重度肥胖和过度瘦弱而在体育学习和锻炼中处于弱势，不能达到现行课程标准要求的学生群体。
一、中小学生理性弱势群体的学生人数情况
调查显示：在长株潭地区受调查的24所中小学中，生理性弱势学生群体总人数有615人，占学生人数的1.28%。在生理性弱势学生群体当中男生有336人，占全体学生人数的0.70%，占生理性弱势学生群体人数的54.78%，女生有246人，占全体学生人数的0.58%，占生理性弱势学生群体人数的45.22%，生理性弱势学生群体中男生所占的比例高于女生。
二、中小学生理性弱势学生群体体育教育的现状
1.生理性弱势学生群体参与体育课的情况。
在调查中发现，生理性弱势学生群体因为身体存在这样或那样的问题，有的只是偶尔参加体育活动，占52.7%；也有些学生为了改进或弥补某些生理上的缺陷，增加体能，经常参加体育活动，占41.34%，但大都只是参加一些非剧烈性体育项目，如：乒乓球、羽毛球、健身跑（走）、太极拳、舞蹈等。
但也有6.52%的学生不参加体育活动，这其中的大部分生理性弱势群体学生的心理要较生理上的问题严重，他们常常对集体活动隔绝畏缩不前，有的把自已封闭起来，关在小天地里与世隔绝。
在生理性弱势学生群体当中占4.34%的学生的体育活动是被忽略的。
2.生理性弱势学生群体受体育教育的教学场地器材影响的情况。专用场地器材的数量和性能是完成生理性弱势群体体育教育任务的前提条件和有力保障。在所调查的学校中，还没有一所学校能为生理性弱势群体提供专用的体育场地器材。目前中小学体育设施的数量有限，只能基本满足正常学生的需要，生理性弱势学生群体的体育教学所需的专业场地器材常常被忽略。
3.承担弱势学生群体体育教学的教师情况。
体育教师是体育活动的组织者和引导者，也是影响体育教育效果最重要的变量。
上好保健体育课，不仅仅要求教师精通一般的体育学、教育学、生理学方面的基本知识和各种运动项目的基本技能，而且还要对特殊教育、心理学、运动康复、运动与疾病等方面有较全面的掌握和深刻理解。
在所调查的学校中尚没有一所学校有专职的保健体育教师。
目前这些学校的弱势学生群体的体育教学是由未经过特殊体育教育培训的普通体育教师兼任，他们与一名合格的保健体育教师还有一定差距。
三、建议
1.培养学生学习兴趣，引导学生参与体育活动。
中小学生理性弱势学生群体对体育课的认识水平较低，对上体育课有较大抵触情绪，培养学生的体育学习兴趣，引导学生参与体育活动是体育教育的首要任务。
教师可以通过以下两个个方面去完成这一任务：一是注重情感呵护和人文关怀。
由于生理性弱势学生群体因生理和心理上的缺陷，使其在体育学习中处于劣势，他们需要更多的关心和爱护，教师通过情感呵护和人文关怀，营造一种相互尊重、和谐温馨的氛围，及时表扬，杜绝嘲讽，以激发他们学习的兴趣和参与的热情。
二是合理安排教学内容和正确选择教学方法，安排学生有浓厚兴趣且适合自身生理特点的教学内容，通过游戏和适合他们自身的比赛等组织形式，让学生积极地去做他们愿意又能够做好的事情，让他们在享受运动乐趣的同时，收获参与体育活动的成就感和自身的价值感。
2.加强师资队伍的专业化建设。
体育教学中，师资队伍的数量和质量是教学成败的关键。
生理性弱势学生群体的体育教育对教师的专业化水平要求更高，因此，加强专业师资队伍的建设就显得尤为重要了。
一方面要加强对在职保健科（非专业）教师的业务培训。
另一方面，有条件的学校，应当积极研究我国体育教育改*过程中的新特点、新趋势，提高对弱势学生群体的关注，以便适应当前日益增长的生理性弱势群体体育教育需求。
3.加强生理性弱势学生群体的专业体育场地器材的建设。
体育场地器材设施是保证体育教学、课余体育活动必不可少的基础条件。
生理性弱势学生群体专业体育场地器材的缺乏，使得他们不能更好地进行体育锻炼。
因而学校应当通过上级财政拨款、社会资助、自筹资金等方式改善相应的体育场地器材，让弱势学生群体能和正常学生一样有一个安全、合适的运动场所，从而能够积极的参加体育活动，形成良好心态，提高身体健康水平。
参考文献：
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中小学生体育教育篇3
素质教育的本质就是使受教育者在生理素质、心理素质和社会文化素质上和谐发展，在德、智、体、美、劳的全面发展，这种教育以受教育者身心得到健康发展，形成健全的个性为出发点和归宿。
但长期以来，很多人对身体健康比较重视，对心理健康却很少注意，实际上只有体（身体）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。
当代中小学生大多是独生子女，其身心发展有突特性，在家庭或社会环境的影响下，极易形成许多不健康的心态。
九年义务阶段学生是一个半幼稚、半成熟时期；是*性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，是身心发展的“危险期”。
本文主要是探讨义务教育阶段学校开展的大课间等体育活动对学生健康的促进作用，着重地分析适当的体育活动对心理情绪的积极影响，希望能让更多的学生认识到体育锻炼的重要性，通过体育锻炼行为来调节自己的心理，真正的实现身心的全面发展。
二、对心理健康的认识
(一)健康的概念。世界卫生组织关于健康的定义："健康乃是一种在身体上、精神上的完满状态，以及良好的适应力，而不仅仅是没有疾病和衰弱的状态。"这就是人们所指的身心健康，也就是说，一个人在躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康四方面都健全，才是完全健康的人。
(二)心理健康的标准。
人的心理健康是一个连续的变化的过程，不可能存在极端的健康，因为那是精神的完美状态；而极端的障碍是**的状态。
绝大多数人都是处在这两个极端之间的。
殷恒蝉等在阐述对心理健康标准的理解时认为：人们在确定心理健康标准时常常具有完善性，指的是一种理想状态，实际上，心理健康的标准只是反映了社会对个体良好的适应社会生活所应有的心理状态的一般要求，而不是*高境界。
学者张长力等认为心理健康的要点包括：(1)正确的自我意识；(2)正视现实，适应社会；(3)和谐的人际关系；(4)智力正常；(5)情绪自控；(6)积极的人生态度；(7)人格完整统一；(8)个人能力能得到发挥；(9)适当满足个人需要；(10)心理行为符合年龄、性别特征。
必须指出的是，心理健康的标准是相对的，它具有时效性、特殊性等等特点，因为人所要面对的问题是复杂而又不断在变化的。
三、义务教育阶段学生心理健康的现状
为了弄清中小学生的心理健康现状，增强中小学生心理健康教育的针对性和实效性，同时，为政府和教育行政部门教育决策提供参考，更好地贯彻落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》，湖南省常德市对全市中小学生的心理健康状况进行了大规模的调查。
即对常德市9个区县（市）52所中小学的11342名中小学生进行了测试与调查。
结果表明：①4—6年级学生的心理问题总检出率为25.84%，与全国同类研究比较相对较好；但较严重的心理问题检出率为9.21%，比全国同类研究检出率要高。
②7—9年级学生的心理问题总检出率为30.01%，比4—6年级相对要高；7-9年级学生较严重的心理问题检出率为7.86%，比全国同类研究检出率要高。
③小学生、初中生内心最大的渴望是“被尊重、被理解”，“减少压力”和“多一些自由空间”。
因此，“健康靠前”思想已成为肩负培养高素质人才重任的各级学校的指导思想。
作为学校教育不可或缺的组成部分，学校体育应该在健康靠前的思想指导下，发挥体育锻炼特有的作用，全面提高学生健康水平。
四、体育锻炼对心理健康的积极影响
一个健康的人进行体育活动，从生理上来看，能有强身健体的作用；从心理上来看，能陶冶情操，使不良的情绪得到疏导。有越来越多的研究表明，体育锻炼行为与心理状态的改变密切相关。
1、体育锻炼可以疏导情绪，缓解学习压力，学者彭蕾、刘永奇等人研究发现体育锻炼直接给人带来愉快和喜悦，使人得到放松，缓解紧张和不安，控制人的情绪，能使学生情绪稳定，培养学生乐观、开朗的性格，促使学生个性全面发展。体育运动可以疏导情绪，缓解因学习、生活等带来的紧张，使精神状态达到平衡，从而消除学生心理上的疲劳，促进学生的心理健康。
2、体育锻炼有助于提高中小学生自我认识和评价。一个人具有正确的自我观，就意味着能客观地认识自己和对待自己。体育运动有助于自我教育，在运动中让学生更加了解自己在哪些方面有特长，认识自己的不足，不断修正自己的认识和行为，挖掘自己的潜能和长处，对自己的不足努力克服，正确对待成功与失败。
3、体育锻炼能培养学生建立自信心。自信心是一个人学习、进步、事业成功的必要条件。体育锻炼对任何人都是完全平等的，站在同一起跑线的位置，是生活当中追求不到的公平合理，无论是什么规模，不管是什么地方，由什么样的人群参与，只要是体育，就能体验到体育的健身和运动带来的快乐。
4、体育锻炼能锻炼意志品质。体育具有强身健体、娱乐，教育、*治、经济等功能。专家贾明俊、黄泽文等研究认为体育锻炼作为一种具有丰富强烈的情绪体验的活动，是帮助学生克服困难、发展学生的思维能力、培养坚强的意志、获得奋发进取精神的有效手段。
经常参加体育锻炼不仅能促进身体健康，而且能提高生活质量。同时有助于提高学生自我认识和评价的能力，改善学生人际关系，从而对学生的心理健康产生积极的影响。而大课间提议活动的开展对中小学生的心理健康发展有着积极的影响，能有效调节学生的情绪，减轻学生的心理压力，增进学生的心理健康，提高学生的心理素质。
参考文献
[1]彭蕾.体育锻炼对中小学生心理健康的影响
[2]刘永奇.体育锻炼与青少年身体健康
中小学生体育教育篇4
摘要 采用文献资料法、对比分析法对中小学体育安全保障体系的构建与实践进行分析，总结国内目前中小学体育安全事故的现状，并针对中小学体育教学安全事故、体系、界定、性质、特点以及培养目标进行分析；阐述中小学体育安全事故产生的原因及克服的方法和途径、相关要求和发展趋势等方面内容，并提出的应用建议。
关键词 中小学体育 安全保障体系 实践
随着《国家中长期教育改*和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，教育纲要对中小学教育提出了新的要求。
中小学体育教学面临着新的教学改*方向，针对中小学体育安全事故的现状，教育部投入了大量的科研经费，派遣众多的体育专家、学者亲赴中小学体育教学的一线开展科学研究，探究中小学体育教学的现状，为中小学体育教学改*提供科学依据。
可见，针对目前国家体育教学颁布的目标，结合当地的实际开展中小学体育安全保障体系的构建与实践研究具有重要的现实意义。
一、中小学体育安全事故的性质特点
事故影响多重性。主要体现在中小学生在参加体育活动的不同程度损伤，其所影响有多重性，对于学校方面是给学校和老师带来巨大的经济和精神压力，同时，让校方感觉到恐慌，是否继续组织体育活动，改组织什么体育活动才不发生类似问题的发生，又怎么去组织开展。
复杂多发性。中小学生开展的体育活动项目和内容丰富多样，造成体育安全事故伤害原因也是根据体育项目和内容有复杂多种多样性的特点。而且体育活动本来就存在着风险性的活动，有大部分是具有激烈的对抗性、竞争性，难免会出现意外损伤，轻者擦伤、碰伤、扭伤，重则造成骨折、脱位或者残废、甚至死亡。其中足球、篮球、跳马、单杠、双杠等项目都是比较容易发生体育安全事故的项目。
二、中小学生体育安全事故发生的原因
中小学生体育安全事故产生的原因主要分为两大原因，一是教师原因和其他不可预计到的原因组成，中小学生发生体育安全事故在体育教师方面主要体现在教师在责任心不强，在体育的课堂、训练中没有以主人翁的精神贯穿整个体育活动过程；没有掌握学生的身体情况下就安排体育运动内容或者训练内容而造成体育安全事故。
中小学生发生体育安全事故的自身原因主要体现在心理因素、技术因素、训练因素和生理因素这四个方面。在心理因素方面主要有情绪低迷机体没有处于兴奋状态，没有很好完成技术动作，反之，过于兴奋，技术动作幅度过大也是容易出现体育安全事故。
三、中小学生体育安全事故体系的构建
（一）科学合理的课程设计
中小学生开展体育运动的根本任务一方面是促进中小学生身心健康成长，增强学生体质，并使得中小学生掌握一些基本的体育知识，树立中小学生终身体育习惯。
另一方面培养中小学生参加体育运动能力，不断提高他们的运动技术水平，为国家培养体育后备人才。
要完成教学目标，中小学体育教师应该根据不同的运动项目、不同的季节气候因素和不同的场地器材科学地、合理地针对不同年级的中小学生设计体育课程，使得中小学生积极参与到不同层次不同项目的体育运动和体育锻炼中，最终达到提高大部分人素质的伟大目标。
（二）课前的安全保障
中小学生体育课前安全保障首先是进行对中小学生体育课程的心理教育和安全教育。提高中小学生体育安全事故的防范意识，剔除学生体育心理障碍。体育教学也是一个心理教学的过程，体育教师应该多开展心理辅导，让中小学生消除心理障碍，使得他们在复杂性、竞技性的体育运动项目中克服相应的心理障碍，减少不必要的体育伤害事故。
（三）课中的安全组织工作保障
中小学生在开展体育活动的过程中，安全来自于体育教师对学生的爱心和责任心。
无论是在体育课堂或者是在课余锻炼和比赛中，中小学的体育教师都要时刻铭记体育安全事故的危害性和预防发生体育安全事故的重要性，充分做好每一次体育运动的安全组织工作，认真履行做为体育教师的权利和义务，降低中小学体育安全事故的发生，为构建和谐校园做出应有的贡献。
比如，体育课中，体育教师要经常提高警惕，巡视指导学生进行练习和比赛。
（四）应急预案体系
法律援助委员会主要组成为邀请知名律师担任援助咨询师，为体育伤害事故的损害方提供相应的法律援助。在发生体育安全事故的时候要，应急事故小组要及时赶赴现场进行处理相应事宜，以把损失降低最低，保护学生的安全。
（五）必要有效的安全保险
中小学生人身保险是降低中小学生和校方在发生体育安全事故之后经济损失的有力保障。中小学校应当在开学之初动员家长为学生购买有效的人身安全保险，以解除家长和中小学生发生体育安全伤害事故之后的后顾之忧。
（六）加强体育运动安全知识教育，提高学生处理体育安全事故能力
不断完善中小学体育安全教育体系，不断更新体育安全知识，加强中小学生进行体育运动安全知识教育，强化初中生体育安全意识。拓宽教育渠道，不断开发教学资源，结合实际通过多途径、多渠道对乡镇中学初中生开展体育运动安全教育，降低体育安全事故的发生。
四、关于减少中小学生体育安全事故建议
（一）中小学的体育安全事故体系构建主要从中小学体育教师、国家层面和有关管理中小学的机构的构建安全体系的经费投入、建立中小学生个人信息档案系统和加强体育运动安全防范意识教育等方面着手，克服一切困难，建立完整的中小学生体育安全体系，为中小学生健康成长提供保障。
（二）加大对中小学生体育安全事故的科研经费投入，派遣体育科研机构、高校体育专家到中小学一线进行调研，开展科学研究，为促进中小学生体育安全体系的构建提供理论依据和参考。
参考文献：
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中小学生体育教育篇5
关键词：视域 中小学 体育教学 研究
前言
所谓的“视域融合”从其始源性来说，“视域融合”中包涵 看、听、说三个方面。
此三者中任何一方都投射着其它两方，它们同出于一源， 融通无间地展现出“此在”活泼泼的生存境域。
因而，“视域融合”并非绝对的 完全相同，它是各种异质性因素的融合，伽达默尔是公认的本世纪最伟大的哲学家之一，伽达默尔以达成 “理解”的“视域融合”为根本目标，从本源性、偶缘性、理论指向等三个方面展开其理论体系。
中小学体育教学是中小学教学内容的组成部分，是中小学体育教学改*及人才目标培养全面发展的人的内容之一。
视域融合下的中小学体育教学不仅有利于增强中小学生的身体素质，而且能改善中小学生的形体条件，还能培养中小学生的心理品质及审美观，丰富中小学生的情感体验及精神生活，促进中小学生的健康发展。
我国中小学教育应适应新形式发展的需求，更新教育观念，深化教育改*，切实加强索质教育。
视域融合下的中小学体育教育是素质教育的一个重要组成部分。
视域融合下的中小学体育教育有利于学生开启思维、挖掘想象力，有利于学生提升智能、增强创造力，有利于学生身心健康、增强体魄。
视域融合下的体育教学不仅能陶冶情操、提高素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。
1、研究对象：
亳州市某中学学生。
2、研究方法：
2.1文献资料法
通过查阅相关文献资料和著作，对有关体育教学研究的论文、论著进行了研究和分析，为本研究提供理论依据和方法上的指导。
2.2网络搜寻法
在网络（谷歌、百度等）上搜寻写作论文所需要的材料。
2.3访谈法
对部分教师和学生进行访谈，并实地考察了亳州市中小学体育教学的情况.
3、结果与分析
3.1视域融合下的中小学生体育教学能引导中小学生良好的个性发展
人的个性是在先天遗传和后天环境影响的基础上，通过社会实践活动而形成和发展起来的。个性的发展必须符合一定的社会价值标准的要求。健康的个性，从内部心理机制讲，应是和谐发展的；从外部活动效能讲，应是有高度创造性的；从伦理讲，应表现为体力与智力、知识与道德、性格与才能、理性与直觉、美的体验与美的展现等方面高度协调的发展。
3.2 视域融合下的中小学生体育教学能增强中小学生审美能力
追求美是人的正常的心理需求，中小学生体育教学可以使中小学生在运动的同时产生各种审美的心理效应。中小学生时期正处在青春发育期，从人的整体发展过程看，是人生身心发展的敏感期和易变期，也是形体可塑期。视域融合下的中小学生体育教学对他们的姿态、动作和风度等进行严格的、专门的训练，可以修饰、改善和矫正身体不良姿态，塑造健美的形体。
3.3视域融合下的中小学生体育教学能推进校园文化建设
中小学体育校园文化是加强社会主义精神文明建设的重要阵地，也是对中小学生进行道德素质、心理素质教育的重要渠道，对于中小学生良好素质的形成具有潜移默化的作用。
视域融合下的中小学生体育教学的运动性、艺术性、娱乐性和社交性等功能，不仅能使中小学生达到强身健体、自娱自乐、陶冶情操、消除疲劳等目的，而且能有力地推进中小学体育校园文化建设，形成良好的素质教育环境，促进中小学生整体素质的培养和提高。
4、视域融合下的中小学体育教学中应注意的问题
4.1注重基础知识的教学
视域融合下的中小学生体育教学包含着极其丰富、深厚的内涵。
对学生而言，提高文学修养有助于提高观察生活、捕捉形象、升华创造的能力；提高史地知识的修养有助于理解史地，这样就可在丰富知识、开拓眼界的过程中，不断地发展学生的智力水平，使其通过经常的、*的观察、联想、分析与综合，对技术动作进行艺术处理，最后以生动直观的运动形象、丰富优美的运动造型、自然独特的运动风格、浓郁感人的抒**彩展现在人们面前，让人们在美的享受中陶冶情操。
4.2注意讲解示范的重要作用
讲解和示范是体育教学中最常用的教学法。
视域融合下的中小学体育教学是时间与空间的艺术，是用身体和节奏表现思想感情的。
因此教师在教学中要用生动的形象去指导和启发学生，给学生反复地示范动作。
教师示范要有充沛的感情与热情，示范动作要力求准确无误、节奏鲜明。
示范包括单一动作和组合动作，也可以根据具体情况做局部动作示范，但局部示范应尽可能减少。
此外，也可以由教师带领学生一起做，或者选一些学习优秀的学生示范。
4.3要加强师资队伍建设
目前中小学体育的师资较少，有的教师是从别的学科转过来的，教学水平有待进一步提高。所以要采取一些行之有效的措施来加强师资队伍的建设，一方面要充实师资队伍，另一方面要创造条件通过教学观摩与研讨话动，或采取走出去请进来的办法让现有的教师提高业务水平。
5、结论
随着社会的变革，学校体育教育正由单一向多元化发展， 视域融合下的体育概念的内涵不断扩大，它需要不断注入时代的新内容。
学校体育教育在教育人、培养人的同时，更是丰富学生文化与精神生活和完善自身的重要手段，中小学体育作为教育的高层部分更是如此。
视域融合下的中小学生体育教学不仅仅是一种简单的教学方法，而是一种高雅的教学方式，是适合于中小学体育的理想教学内容。
我们应当全面地、深刻地认识这项教学，决不能仅仅着眼于教学本身，而应从品德、知识、技术三个环节人手，使中小学生体育在中小学体育教学中得到健康的、科学的发展。
参考文献：
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中小学生体育教育篇6
影响我国中小学生体质健康的因素及对策研究 区域性中小学生体质健康监测的实践及启示 陕西省中小学生体质健康现状的分析研究 庆阳市中小学生体质健康现状及影响因素探究 国内外中小学生体质与健康现状分析 绍兴市中小学生体质健康现状分析 曲靖市部分中小学生体质健康监测结果分析 2014年云南贡山县中小学生体质健康监测结果分析 浅论雷波县中小学生体质健康下滑的原因及对策 北戴河区中小学生体质与健康状况的调查分析 贵阳市中小学生体质现状及影响因素研究 安徽省中小学生体质健康教育的调查研究 对中小学生体质健康状况下降的思考 中小学生体质与心理健康状况的调研 山西省中小学生体质健康的动态变化研究 探讨城乡中小学生体质健康状况的差异 影响中小学生体质下降的原因 浅析影响中小学生体质下降的重要因素 郑州市中小学生体质下降影响因素的研究 关于中小学生口腔健康状况的调查及分析 常见问题解答 当前所在位置：.
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[4] 郝平.切实强化学校体育工作[J].基础教育论坛（文摘版）， 2014（3）：9-11.
中小学生体育教育篇7
这是在1877年《蒙学读本》一书中，由南洋公学陈心治等对“体育”的文字解释。
可见体育与卫生之间的关系。
因此体育锻炼和卫生保健对还处于身体发育的基础阶段的中小学生尤为重要。
《学校体育工作条例》和《学校卫生工作条例》分别指出“保证学校体育工作的正常开展，促进学生身心的健康成长”，“加强学校卫生工作，提高学生的健康水平”。
中小学体育教育的目的就是通过体育运动，增强学生的身体素质，而中小学卫生健康教育的目的是通过老师的教导，促使中小学生培养良好的生活习惯，以到达较好的健康状况。
根据体育教育的基本特征，依据人体卫生保健的相关知识，为中小学体育教师提供指导学生进行科学合理的体育锻炼的教学方法提供了依据。
二、将卫生健康融入到体育教育中的教学方法
（一）将卫生健康知识运用于体育教育课堂中当中小学体育教师在做课程准备时，传授学生相应的卫生保健知识，确保学生着装干净、透气和舒适，指导学生做好之前的准备活动，防止在体育活动过程中造成不必要的运动损伤。
在体育课程进行过程中，教授学生在进行体育活动时注意肢体卫生情况，避免碰触到皮肤、五官受到感染，尤其是小学生比较调皮，很容易在体育活动时发生磕碰，在不卫生的情况下，发生感染现象。
当结束了一堂体育课程，体育教师应指导学生做好体育活动之后的过程，调节身心，督促中小学生做好大量运动之后清洁卫生工作，防止在剧烈体育运动、身体疲劳后因卫生上的疏忽带来的疾病。
因此，将卫生健康知识带入体育教学中尤为重要。
（二）将卫生健康知识运用于课外活动中中小学生在校课程轻松，这就形成了非常充裕的课外活动时间。体育教师将卫生健康知识带到中小学生的课外活动中去，培养中小学生自觉的在课外活动中遵守卫生健康知识，以保证在充分锻炼后，全面的提高身体素质。
综上所述，中小学生的德智体全面发展是广大中小学体育教育者的共同目标。随着新课程的实施，众多体育教育者将传统的以只依靠体育锻炼来提高和改善中小学生的身体素质的教学方法发展成与卫生健康教育想结的，更加贴合国家提高大部分人身体素质的要求教学方法。这种方法更加的符合当前的客观实际，同时为中小学体育健康事业的发展提供指南，在为提高中小学生身体健康上具有重大意义。
中小学生体育教育篇8
关键词： 中小学体育教育 心理健康教育 渗透方法
1.引言
随着社会的进步，心理素质的地位和作用显得日趋突出和重要，中小学生的心理健康问题也受到全社会的关注。
据统计，目前全国有3000万心理有问题的青少年，其中中小学生心理障碍患病率为21.6%至32%，而且近几年有上升的趋势。
加强中小学生的心理健康教育是学生自身健康成长和全面发展的需要，也是社会发展对人的素质要求和需要。
体育是培养和发展学生现代人格的重要手段和途径，也是开展心理健康教育的重要手段，因此，在体育教育中渗透心理健康教育是体育教育工作者的一项新课题。
2.科学的心理健康标准
根据世界卫生组织对健康的定义，所谓健康就是在身体上、精神上、社会适应上完全处于良好的状态，而不是单纯指疾病或病弱。也就是说，它不仅涉及人的生理、心理，而且涉及社会道德方面的问题，生理健康、心理健康、社会适应三方面构成健康的整体概念。我们可以根据下列几条标准来衡量心理健康。
2.1智力正常。
能正确地认识自然和社会，头脑清醒，以积极正确的态度面对现实中的问题、困难和矛盾，既不逃避又不空想。
2.2情绪稳定性。
情感表现乐观而稳定，心胸开阔，心情愉快，身心积极向上，对一切事情都能以乐观的心态去面对，既不为琐事耿耿于怀又不冲动莽撞，能保持平常心，以愉悦的情绪去感染人。
2.3意志品质健全。
对自己的言行举止表现出一定的自觉性、*性和自制力，既不刚愎自用又不盲从寡断；在实践中注意培养自己的果断与毅力、坚韧与自制等能力，在生活中经得起挫折与磨难的考验。
2.4自我意识正确，有自知之明。
在集体中自信、自尊、自重、少有自卑之心，也不傲视他人，尊重他人；对自己的优缺点有正确的评价与要求；在实践中能够不断地开发自己的潜力，追求实现自己的理想与人生价值。
2.5个性结构日趋完善。
个性是一个人经常的、本质的和别人相区别的心理特点的总和。它包括心理倾向性（如需要、兴趣、意志、人生观等）和个性心理特征（如能力、气质、性格等）。
2.6良好的人际关系。
乐于和善于与人交往，既有稳定和广泛的人际关系，重视友情，即不拒绝别人的关心与帮助，又能主动关心和帮助别人。与人相处时积极态度（如热情、坦诚、宽容等）多于消极态度（如忌妒、冷漠、计较等）；能很快地适应新环境，建立良好的友情关系。
2.7反应适度。
对外界事物的反应和活动效率是积极、主动而富有成效，不冲动、毛躁，也不敷衍塞责。
2.8合理的行为。
心理健康与否，总要直接或间接地表现在行为上。因此，合理的行为就是健康心理的体现。
以上几个标准，应视为一个统一的有机整体，是心理健康表现的众多方面，其间有互相依存、互相促进、互相影响的关系。但中小学生由于各自的年龄、生理、身体健康状况和具体生活条件、文化教育程度各方面存在的差异，因此要用发展的眼光去分析，要求中学生和小学生一样成熟是不可能的。中小学生可针对有缺陷的方面，在教师的正确引导下，加强自身修养，以期达到更高水平的心理健康。
3.体育教育对中小学生心理健康教育的影响
体育教育的过程具有直观性、可感知性、感染性强等特点，而且体育运动的本身就是人类某些意志品质的锻炼过程。［1］例如通过跳高、跨栏可以培养勇敢精神，通过长跑可以培养吃苦耐劳的品质，在体育竞赛中表现出来的团结协作和献身精神，等等。这些都证明通过体育运动、通过体育教育可以培养人的各种能力、磨练人的意志，等等。
（1）通过体育活动来达到自我价值体现的目的；
（2）通过体育活动能满足人们寻求新奇，超越自我的心理；
（3）体育运动是人们的紧张情绪得到无拘无束的宣泄；
（4）体育运动能激发人的生物潜能的释放，提高人的自我升华能力。
体育运动既是一种个体活动，又是一种社会性的行为，它通过竞争与合作的方式，增进了人与人之间的交往。这种交往是多向性的，同时也是一种社会情感的体现。
3.1对中小学生认知发展的影响。
体育教育具有直观性的特点，要求中小学生必须综合性地运用各种有关的感觉器官，不仅要通过视听觉感知动作的形象，而且要通过触觉和肌肉感觉来感知动作的要领、肌肉用力的程度，以及动作过程中的时间和空间关系等，从而建立完整、正确的动作表象。在整个过程中，中小学生的感知能力、观察能力和形象记忆、动作记忆能力等均得到发展和提高。［2］
3.2对中小学生情感发展的影响。
体育教育内容的多样性、复杂性与多变性，能使人从中体验到满意、愉快、兴奋、焦虑等多种不同的情感。体育教育活动中同学之间的互助互学等，都能启发中小学生的社会意识，增强自尊、自信及责任感。体育教育中的竞争性能激发中小学生的进取心，鼓舞人的意志，使各种情感体验更加深刻，影响作用更为广泛。
3.3对中小学生意志品质发展的影响。
在体育活动与训练中，总是会遇到各种各样的困难与障碍，其中有来自内心的，如紧张、害怕、失意等情绪，也有来自外界的，如教学设备、环境、天气等。为了实现目的，就必须发挥意志的作用，克服困难。体育活动与训练的过程，就是意志行动实现的过程，可以发展中小学生的自觉性、果断性、自制性等意志品质。
3.4对中小学生人格的影响。
社会心理学的研究表明，人格的形成及发展与人的行为活动密不可分。在体育教育中，学生是活动的主体，并拥有一个较为广阔的空间领域，思维活动与机体活动紧密结合，有利于人格的显示和发展。体育教育内容的多样性，为学生人格向多元化发展提供了条件。体育教育对培养学生的社会适应能力具有特殊的作用。
4.如何在体育教育中渗透心理健康教育
4.1体育教育渗透心理健康教育的原则。
体育教育渗透心理健康教育，是指教师在体育教育过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能等的同时，也维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。
其目的是消除一切有害于学生心理健康的不利因素，预防学生心理失常，使学生在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。
但是在渗透的过程中应注意以下几个原则：
4.1.1积极情绪原则
学生在体育课上的情绪状态，是学生参与课堂教育的重要指标。
学生以积极饱满的热情参与课堂教育，就会积极开动脑筋思考，课堂知识吸收率也高。
在这个原则上，可以通过创造积极教学环境和创造安全的教学环境来改善。
积极的教学环境是指良好的、积极的课堂气氛。
课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。
积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；消极的课堂气氛以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征；而对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过度兴奋，随便插嘴，故意捣乱。
研究表明，良好的课堂气氛是改善体育课上积极情绪的主要因素。
［3］安全的教学环境指的是教师要接纳学生，并设法使学生之间在互相了解的基础上互相接纳，形成一种师生之间、学生之间彼此接纳的社会心理气氛，进而使学生们形成积极的自我形象，以调动他们的成就动机，积极参与到学习中来。
4.1.2体验成功原则
教师不仅仅要让学生掌握知识，更重要的是要让学生在学习和掌握知识的过程中，通过体验到学习成功的喜悦，使自己的个性变得更加自信，达到增进学生心理健康的目的。
例如我们可以在体育教育中确保每个学生透过教育获得成功感，因为成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验，它与自尊自信相辅相成、互为因果，是学生自身潜能得以发挥的强大动力。
教育的实践表明，没有比取得成功更能使学生激动和受鼓舞的了。
4.1.3民主自治原则
民主自治要求教师克服对课堂管理所持有的“压、训、罚”的错误观念，实行民主化管理，培养学生的参与意识和合作意识，以积极的指导为主，消极的限制为辅。即使学生发生课堂行为问题，也应以正面教育为主，惩罚应就事论事。其目的是透过课堂管理培养学生自动、自发、自强、自律的能力，尽量解决课堂上的各种问题，维护和增进学生心理健康。
4.1.4合理负担原则
现在的中小学生学习负担过重是个严重的问题，在体育课堂上，应该注意学生的承受能力，不要给予学生过重的负担，课堂负荷要适量、合理。
4.2体育教育中渗透心理健康教育的方法。
4.2.1激趣法和鼓励表扬法
体育教师要善于运用能激发兴趣的教学因素，激发中小学生的学习兴趣。学生的兴趣和喜爱程度及其从体育活动中获得愉快的情感体验是增强身体活动心理效果的重要因素。因此，运用多种生动活泼、形式多样的教育手段，激发中小学生的学习兴趣，让中小学生在体育教育中体验到快乐，使他们爱上体育活动及体育课，这对具有强迫症和抑郁症的中小学生起较好的缓解与调节作用。
对于体育后进生的微小进步应及时给予肯定与表扬，充分利用学习成绩的反馈作用去鼓励他们，增强他们克服困难的信心，从而消除自卑心理。对学生提出的练习要求要适当，教学活动的内容和形式要充分考虑中小学生的个体差异，定出不同的期望目标，使学生体验到成功的欢乐。
4.2.2沟通法和疏导法
体育教师要深入中小学生中，尽可能地同中小学生一起参加各项体育活动，建立新型、融洽的师生关系，使学生充分信任体育教师，愿意和教师进行沟通。这有利于中小学生保持愉快的心境。如果中小学生有逆反心理，教师则要主动与他接近、沟通，疏通感情，了解产生抵触情绪的原因，然后因人施教，对症下药。
4.2.3互助法和磨练法
体育教师在体育教学和体育活动中要有意识地多让中小学生互相交流，互帮互学，营造一个融洽的人际关系和良好的学习氛围，对中小学生的不良心理具有良好的治疗作用。教师更要结合运动项目的特点，设置一定的困难，有目的、有计划地对中小学生的意志品质进行培养磨练。
4.2.4竞赛法和规则法
心理学研究表明，当自己的能力适应任务挑战时，人的愉快就会产生。
如果缺乏挑战，就会使人产生厌倦感。
相反，太有挑战性的任务也会使个体焦虑，甚至产生挫折感。
因此，人的适应挑战性是人产生快乐并坚持活动的重要原因之一。
有抑郁、焦虑等不良心理的中小学生其运动能力也往往较差，在教育中要注意调整形式，让活动的形式适应不同运动能力的中小学生的心理需要，使有抑郁、焦虑心理的中小学生也能体验到成功的快乐。
在体育教学中合理、及时运用竞赛这一形式，能激发中小学生的热情。
但在使用此方法时应该注意平衡竞争对手，适当改变条件，制订特殊细则，从而有效地增强学生的竞争意识。
4.2.5冷却法
当中小学生产生了逆反心理、情绪强烈动荡时，教师必须制怒，保持常态心理，对事情作出清醒的分析和理智的判断，找出正确解决矛盾的途径。还要将说服工作的重点放在平静学生的心情上，以尽快恢复理智，切不可在学生情绪高昂的时候“针尖对麦芒”，使矛盾激化。
4.2.6温暖法和感染法
当中小学生出现逆反和不良心理时，教师应以尊重、理解、关怀、信任和鼓励的态度，帮助其明辨是非，正确地控制和调节行为。
对曾在体育活动中有过某种挫折、内心受过不良刺激的中小学生，教师应该关心爱护他们。
同时，在全班营造互相关心、助人为乐的良好风气，使他们不断增加战胜困难，克服挫折的信心。
教师除了启发、鼓励学生的信心外，还可选择有代表性的同学带头做练习去感染学生，当他们成功完成练习时，能很快消除部分学生的心理顾虑，增强其完成动作的自信心。
4.2.7诱导法
对于身体素质差、接受能力极慢的中小学生，教师要循循善诱，使之能正确地对待自己的缺点，改变自暴自弃的不良思想。首先，使其懂得只要主观努力、方法得当，就能将自身的运动潜力挖掘出来。其次，对运动技术的要求可适当放宽，使得他们不断尝到成功的喜悦。并引导他们在练习中扬长避短，逐步发展身体素质，提高运动技术水平。
5.结语
好的体育教育，必须贯彻心理健康教育的思想，心理健康教育和体育教育应是融合的。在中小学体育教育中渗透心理健康教育，促进全面素质教育的深入发展。渗透不等于机械地做加法，而是在目标上都加上一点心理健康教育，是寓心理健康教育于体育教育之中。在渗透心理健康教育中，要注重辅导学习方法，从而在发展目标最后达成的同时，使中小学生树立正确的人生观，建立远大的理想，端正态度，发展健全的人格。
参考文献：
［1］韩松，李勇勤.国际适应体育研究评述［J］.北京体育大学学报，2008，31，（11）：1448-1451.
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