大学生心理健康汇报范文
【关键词】大学生;心理弱势群体;思想政治教育由于经济困难、家庭关系不和谐、父母教育方式错误、人际交往能力差和就业压力大等原因，部分大学生的心理变得异常脆弱，甚至有了心理疾病，我们把...，接下来具体说说构建对大学生心理问题突出人群的预警机制
【内容摘要】随着高等教育内外部环境的变化，大学生心理弱势群体的数量明显增多。只有开设心理健康教育必修课，增强大学生自我教育能力;建立完善的心理弱势群体教育制度;建立高水平、高素质的辅导员团队才能解决大学生心理弱势群体的问题。
【关键词】大学生;心理弱势群体;思想*治教育
由于经济困难、家庭关系不和谐、父母教育方式错误、人际交往能力差和就业压力大等原因，部分大学生的心理变得异常脆弱，甚至有了心理疾病，我们把这部分人群统称为大学生心理弱势群体。
目前，我国高校弱势学生群体已经达320余万人，约占大学生总数的1/4，存在心理问题的学生约16%～25．4%。
如何让大学生在学校生活中健康地成长，关系到我国和谐社会建设与现代化建设的进程，这对高校思想教育工作提出了更高的要求。
一、大学生心理弱势群体的现状
(一)大学生心理弱势群体普遍存在心理问题。大学生心理弱势群体由于经济贫困、学习能力差、生理缺陷或缺乏*生活能力，被其他同学嘲笑、孤立，他们本身也变得异常敏感，缺乏自信，甚至产生悲观、绝望等情绪，更有甚者对周围同学产生敌意。他们的主要心理健康问题有焦虑、抑郁、强迫、自闭、神经衰弱、偏执等多个方面，这些心理问题已经严重影响到大学生的健康成长，影响他们成才成人。
(二)大学生心理弱势群体大多缺乏承受挫折的能力。
由于大学生心理弱势群体的特殊性，他们不愿意去面对挫折和困难，主要表现就是规避风险，依赖他人，缺乏责任感;他们可能稍遇挫折，就会显得束手无策，意志消沉，以消极的心态对待挫折和困难;当他们遇到超出能力范围的挫折时，就会悲观绝望、怨天尤人，甚至**;有的大学生又有些不同，他们能忍受生活、学习、工作中的严重挫折，却不能忍受自尊心受到点滴损伤，一旦有人或事突破了他们的底线，就容易出现很极端的行为。
二、大学生心理弱势群体思想*治教育工作存在的问题
(一)大学生心理弱势群体自我思想*治教育能力缺失。
大学生心理弱势群体自身普遍在生理、心理和社会适应能力方面存在一些问题，但他们不能清楚地认识到这些问题的存在，也不能准确地分析存在这些问题的原因，更不能恰当有效地去解决自身存在的这些问题。
他们被来源于自身的问题困扰着、折磨着，时时刻刻都想去摆脱这些烦恼，但是他们在学习中、生活中鲜少接触到关于思想*治教育这方面的知识，也不具备进行自我思想*治教育的能力。
还有些高校虽然开设了一些心理健康教育的课程，但是一般作为选修课，没有引起大学生的重视，而且课堂形式过于陈旧，基本属于纯理论的灌输，不能调动大学生学习的积极性，更谈不上进行自我教育。
(二)大学生心理弱势群体思想*治教育制度不完善。
高校领导大多把注意力放在容易出成绩的学生成才建设上面，对于大学生心理弱势群体的心理健康方面重视不够、了解不够、分工不明、责任不明、制度不完善。
有的高校可能只在辅导员工作职责里简单提到大学生的心理健康问题，但并没有关于大学生心理弱势群体的心理健康问题的预防及处理机制，也没有评价考核的标准。
领导的不重视、制度的不完善导致大学生心理弱势群体的思想*治教育工作不能很好地开展，更不要谈保质保量的完成。
有超过一半的大学生处于心理亚健康甚至重大心理疾病状态，而在现行不够完善的制度层面上，想要使他们的健康利益得到保障十分困难。
(三)辅导员队伍专业不强、工作热情不高。
大多数辅导员的思想*治水平不高，对思想*治教育工作的重要性认识不足，在处理大学生的思想*治问题时，方式方法过于简单片面，达不到理想的效果。
学校对辅导员队伍投入不够，辅导员很少有机会参加心理方面的专业培训，只能靠自学与时俱进，但是心理学方面的知识相对比较乏味，辅导员工作又很繁重，有些还授课或从事行政，外加他们的待遇一般不高，这一系列的原因导致辅导员对心理学知识学习的积极性不高。
还有一些稍微有思想*治教育经验的辅导员，因为工作劳累、待遇不高、职称评定等原因，在工作一段时间后又转向其他岗位发展，这样一来辅导员队伍一直处于动态变动中，整体素质得不到提升。
三、加强大学生心理弱势群体思想*治教育的途径
(一)开设心理健康教育必修课，增强大学生自我教育能力。
高校应该把《社会认知》《大学生心理》和《大学生心理健康教育》等心理健康教育课程纳入教学课程体系之中，普及必要的心理学、心理卫生学基本知识、技能和方法，提高大学生对心理素质教育的认识;促使他们对自身的心理情况有一个明确的认识;激发他们积极参与自身心理调适活动的积极性。
心理调适活动的内容和形式应该体现科学性、适用性、可操作性和趣味性。
大学生心理健康教育也必须积极倡导主体自我教育，教师注意对学生心理素质的培养，鼓励学生多参与社会实践，以一颗平常心面对自己、面对集体、面对社会。
(二)建立完善的心理弱势学生群体教育制度。
建立“大学生心理异常情况监测网络”。
一级监测网络———寝室，充分调动寝室同学互相关爱之情，当同学遇到危急情况时，主动关心同学，并及时向上一级监测网络汇报。
二级监测网络———班级，充分发挥班委、党员的骨干作用，与班上同学多沟通交流，了解同学们的思想动态，出现异常情况及时向班主任、辅导员汇报。
三级监测网络———系(部)，分管学生工作的班主任及辅导员应该深入到学生中去，了解学生的学习、生活、思想以及心理健康情况，发现心理有异常的学生及时与之谈话，消除学生的不良情绪，给予恰当的心理干预，将心理问题解决在萌芽中，并将相关情况向家长反映和向上一级汇报。
四级监测网络———校领导，分管学生工作的校领导负责总体协调、指导全校学生的心理健康咨询和危机干预工作，必要时请校外专家进行心理“会诊”，提出相应的干预措施并及时向系部分管学生工作的教师反馈。
“大学生心理异常情况监测网络”实行层层负责的原则，即下级对上级负责，哪层出问题哪层负责。
将大学生心理健康情况整理成档案，时时追踪，及时干预，使大学生的心理健康得到保障。
(三)建立高水平、高素质的辅导员团队。
靠前，学校领导要充分认识到辅导员工作的重要性，提高辅导员的待遇，减少行政工作量，让辅导员更有精力、更有热情地去为学生的思想*治教育方面服务;第二，增加心理专业辅导员教师比例，让专业性强的辅导员教师轮流到心理咨询室值班，让需要心理咨询的学生能及时得到专业化的服务，专业强的辅导员对心理方面的研究更深入更执着，并且可以带动其他辅导员学习的积极性;第三，辅导员应该增加培训和外出学习的机会，特别是学习先进的心理干预技术，在处理学生心理问题时做到更科学更专业更细致。
第四，辅导员要努力提升自身的思想*治水平，帮助大学生心理弱势群体树立科学的世界观、人生观和价值观，要以真诚的态度对待学生，尊重学生，爱惜学生。
总之，整个辅导员队伍应该是目标明确，方法先进，职责细化的有机联系的工作格局。
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大学生心理健康汇报篇2
[摘要] 为减少大学生因心理问题而给生活和学习带来的困惑和不良影响，高校建立和完善学生心理问题危机干预机制，保证每一名大学生的健康成长。对有严重心理障碍和心理疾病的学生，实施全程跟踪辅导和帮助。心理健康教育工作对于预防学生伤害事件的发生，具有十分重要的作用。
[关键词] 心理问题干预机制
随着改*开放的深入,竞争意识的增强,大学生在伦理道德、价值观念、人际交往和就业求职等领域的冲突和压力不断加大,心理受挫的几率增高,大学生心理问题普遍存在,高校应采取大学生心理问题预警机制和干预机制，预警机制包括确立心理问题预警指标体系、确定心理问题预警的对象和范围、评估预警信息和警告；干预机制有宣传干预、教育干预、辅导干预等具体的干预措施。
在新形势下,关注大学生心理问题,研究大学生心理问题的预警和干预机制,对于增强大学生心理健康与构建和谐社会有重要的现实意义。
1.建立心理问题“侦察、测试系统“
以高校心理咨询中心、班主任、辅导员、学生党员、班干部、寝室长为单位组成心理问题“侦察系统”，在不同时期通过网络心理测试、心理问卷调查形式对学生心理问题进行摸底调查，及时掌握学生心理问题动态。
2.培养一批解决心理问题的骨干队伍
高校要建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍。
强化专职心理健康教师培训。
要定期开展大学生心理健康教育骨干教师培训；积极选送心理健康教育骨干教师参加教育厅组织的重点培训。
鼓励专职教师参加心理咨询师职业资格考试，通过3-5年的努力，使专职心理健康教育和咨询人员达到持证上岗要求。
加大对兼职心理健康教师的培训力度。
凡兼职心理健康教师，都要经过岗前培训才能上岗。
3.给学生建立“心理跟踪档案”。
首先，对入校新生进行全面心理测评和普查，建立完整的心理健康档案，对有较严重心理障碍的学生建立预警对象库，学校予以长期观察、重点关注，根据危机状态及时加以疏导防治。
建立从学生骨干、辅导员、班主任到院系、部门、学校的快速危机反应机制，建立从心理健康教育机构到校医院、专业精神卫生机构的快速危机干预通道。
然后，通过班主任、辅导员、学生党员、班干部和寝室长层层负责，对二、三年级学生的心理问题、思想表现，随时汇报、及时记录，定期以书面形式上报院系，由院系统一汇总制成学生电子“心理跟踪档案”纳入微机管理。
高校“危机干预”措施包括：在高校中推广心理辅导课；为学生提供心理咨询，有效阻止高校学生危及自身生命的行为发生等。
这种措施有六点益处：⑴.通过此种做法，每个年级可以在靠前时间内及时掌握学生的心理问题和思想表现。
⑵.学生中一些小的心理问题被及时发现后，经过心理问题培训的班主任、辅导员、学生党员、班干部和寝室长，就可利用所学知识为有心理问题的同学提供帮助，解决部分学生的心理问题。
⑶.在汇报、记录和帮助同学解决心理问题的同时，辅导员、班主任、学生骨干队伍的观察、发现、分析问题和处理问题的能力得到了提高，培养了他们的爱心、奉献精神和团结、互助的团队精神。
⑷.通过建立的“家、校互访热线”电话和 “辅导员电子信箱”，可以把每个同学近期的思想表现、心理问题等信息及时的传达给学生家长。
⑸.对有些后进同学在学习、生活和工作等方面存在的问题，进行了有效的监督，及时提醒、帮助他们修正自己，促进了学校的学风、作风和校风建设。
⑹.可以在靠前时间内发现有突出心理问题的同学，便于学校及时邀请有关心理问题专家或医院有关专家予以会诊，为治疗患有严重心理疾病的同学，赢得了宝贵的时间。
4、加强校园文化建设，改善大学生的社会心理环境。
高雅健康的校园文化可以改善大学生的社会心理环境，利于缓解不良情绪，增强心理感受，美化心灵，陶冶情操，提升幽雅情趣。
如：校训可以促学业、明大志、怀天下；人文建筑与设施可以涵养有素、奋发激励等；鸟语花香的自然环境可以让人耳目清新、调节情绪等。
个体大学生一旦出现情绪、行为等变化，郁闷、焦虑等症状，要及时倾吐，或倾听心理咨询专家的意见。
尤其是那些性格孤僻内向不善于交际和沟通的学生要多参加集体活动，拓展自己的交往范围，多听朋友、老师的建议。
5. 建立学院心理健康教育工作三级网络体系。
成立由各院系学生和辅导员构成一级网络，学院有关部门、心理咨询中心构成二级网络，医院及诊疗专门机构构成三级网络：一旦发现问题可以立即投入有条不紊的工作；当发现有大学生处于危机状态时，应及时采取下列措施：(1)尽快与辅导员、宿舍管理员、心理健康教育中心老师、医院精神医生或校医院的医生联系。
(2)不要让其独处，与其保持连续接触。
(3)对其表现出非常关心及深切同情，设法提出一些良好建议：(4)设法将周围可能对其造成伤害的器具除去。
当意识到自己处于危机状态又无法进行有效的自我调节时，可采取：(1)尽早求助于心理健康教育中心的老师或医院精神卫生中心的医生。
(2)将自己目前的状况告诉家长、信任的老师和同学，求得他们的支持。
(3)避免独处。
(4)周围不放置可能对自己造成伤害的器具。
6.结合学生、学校、家庭和社会四股力量，构筑解决大学生心理问题的立体平台。
大学生心理健康汇报篇3
关键词：高校；心理委员；现状；对策
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.14.090
高校班级心理委员是在高校大学生心理健康教育中心的基础上，在学院的指导下各个班级设置的专职负责班级学生心理健康教育相关工作的班委。
自从2004年天津大学提出并建立以“心理委员”为基础的心理干预机制以来，班级心理委员制度在各个高校逐渐实施。
这是朋辈辅导在国内高校大学生心理健康教育的一种本土化形式，是大学生心理健康教育深入发展的必然性，是学生主动求助和朋辈互助相结合的表现形式，是高校大学生心理危机干预的重要部分。
高校心理委员制度自实施以来，确实给高校大学恒心理健康教育工作带来了很多益处，比如，弥补了高校心理健康师资能量的不足和有限性，充实了大学生心理健康教育工作的队伍力量；心理健康教育宣传更深入，更有实效性；心理委员是一线的学生干部，信息捕捉收集时效性较高，是大学生心理危机干预的一支核心力量。
但同时，高校心理委员制度的发展也存在着一些问题，制约着相关工作的深入开展。
1高校班级心理委员制度的现状
当前高校班级心理委员制度也存在一些问题。
1.1心理委员职责不明确
目前部分学校没有任何针对心理委员工作职责的规章制度，有些学校制定了相应的规章制度，但是在这些制度中对于心理委员的职责规定宽泛的内容比较多，能够量化考核的比较少，这样就给心理委员造成很多困惑，很难在日常工作中把握好相应的尺寸，就出现各种角色定位不清的局面，如心理委员和其他班委的区分是什么？由于是同班同学，班级内同学是否会主动求助？心理委员对班级同学进行朋辈辅导时，其他同学是否能够接纳，是否能够积极参与？当同班同学出现紧急情况需要上报时，班级同学对心理委员是否有偏见和异议？由于职责规范的含糊不明确，导致心理委员在日常工作中角色混乱，难以打开局面，工作推进难度较大。
1.2心理委员培训力度不够
班级心理委员开展朋辈辅导是专业性较强的工作，尽管部分学校对心理委员进行了一定的培训，但是因为心理委员制度在国内起步较晚，一切都在探索摸索阶段，而且没有完整的培训方案和专业的培训材料，所以高校一般都是自行进行一些培训，很难满足心理委员工作的需求。
另外，心理委员作为班委的一个成员，具有一定的不稳定性和流动性，一些心理委员在接受专业系统培训之后，有可能因为某些原因有所调整，这样在班委代际传递上面存在一些问题，很难持续深入开展工作。
心理委员若缺乏较高的心理素质和完善的人格，在进行朋辈辅导时，很可能会有强烈的无助感和卷入感，使得自己很难做好价值中立，很难保护好自己不受影响。
1.3管理制度不健全
一方面，需要健全的心理委员选拔制度，制度不完善的话，选拔出来的心理委员很可能会给班级同学和他个人造成更多的困扰，班级心理委员是否能够提供科学的朋辈辅导，是否具有一定的伦理和道德原则，针对隐私如何处理等一系列问题。另一方面，针对班级心理委员的工作考核，学校没有一个可以明确的、可以量化的评价体系，仅是主观观察判断，这样使得工作很难规范有序的开展。
2高校班级心理委员制度的对策
2.1合理定位，职责明确
为加强班级心理委员制度建设，需要对心理委员合理定位，明确职责，这样开展工作会更加顺畅，更加有效。
一般而言，心理委员主要职责范围是：一是在班内宣传普及心理健康教育常识，组织丰富多样的朋辈辅导活动，营造融洽和谐的班级氛围；二是定期不定期开展朋辈辅导活动，帮助学生解决日常学习生活中出现的阶段性问题，若遇紧急情况，心理委员难以处理，可以求助心理健康教育中心老师；三是按照学校心理健康教育的安排，协助学院做好相关学生心理健康普查和心理建档工作，定期筛查班级发出异常信号的学生和可能发生心理危机的学生，进行初步干预，并及时报告；四是积极参加各种相关培训和相关交流，提高自身的心理素养和助人技能，发展自我，完善自我。
主要包括关注、倾听、汇报，关注本班同学的情绪、言行变化和心理状况，及时发现各种危机事件的迹象，运用共情进行倾听，给予相应同学一定的支持、安抚和理解。
汇报是将各种征兆和实际发生的情况及时给相关老师上报，以便于及时处理，及时解决问题。
关于心理委员定位，必须明确其应该做什么，能够做什么，明确其定位。
心理委员首先是一个志愿者，要有热情主动，认真负责、乐于助人的品质，能够志愿为大家提供心理健康服务的愿望，能够主动帮助学生解决日常生活学习中遇到的各种问题。
心理委员是一个陪伴者，运用无条件积极关注、倾听、共情、真诚、尊重陪伴学生，给予学生一定的能量、支持、理解和安抚，帮助学生发现自己是解决问题的专家，摆脱不良情绪的影响，理性的去发现问题、分析问题和解决问题。
心理委员是一个开放的成长者，通过不断学习，学会觉察自我和关系，认识自我进而接纳认同自我，学会处理情绪、掌握人际关系的相处技巧，促进助人自助。
心理委员是一个榜样，经过层层选拔出来的心理委员，具有完整的性格，乐于助人，责任心强，积极乐观、良好的自我觉察力和领悟力，有一定的自我调适能力，通过日常交往，更多的在班级中形成一个示范引领作用的榜样。
心理委员是一个宣传者，通过组织形式多样的心理健康教育活动，宣传心理健康理念，提高心理素养，营造班级良好的氛围。
2.2全面培训，侧重实用
大学生心理健康教育对专业性要求比较高，全面提升心理委员的心理素养是开展心理健康教育的必备条件，对心理委员的专业性培训主要有自我成长，提升心理素养；明确心理委员定位和职责，知道可以做什么，不可以做什么；学会识别常见的心理问题，并进一步给予力所能及的帮助；学会觉察和识别各种神经症和**以及其他的危机信号，并及时控制事态，及时上报；掌握一些简单的心理辅导技巧和团体辅导活动的技巧，日常开展一些团体活动和必要的心理朋辈辅导。
心理委员主要职责是宣传普及大学生心理健康常识，并及时关注有问题的学生，开展日常工作，因此在对心理委员进行培训时注重实用原则，坚持预防为主，发展性引导学生，主要的培训内容包括现代心理健康理念，大学生常见心理精神问题识别诊断，心理辅导的理论和常用疗法技术，心理危机事件识别及干预，团体活动的组织设计，心理委员个人成长等主题。
同时心理健康教育也是一个侧重实践的工作，心理委员除了学习理论知识外，也应注重提升心理辅导技能技巧。所以在培训过程中，运用多种形式，如心理朋辈辅导常用技术讲解，观看现场观摩演示，小组练习，团体活动，讨论分享等，侧重学生的实战训练。这样理解和实践结合起来，培训也才能更加深入，培训才能更具有一定的实效性。
2.3规范考核，侧重激励
学校应深入学生群体开展调查研究，搜集信息，了解心理委员工作中存在的困惑和问题，并提出应对的具体措施和对策，比如定期组织心理委员座谈会，召开心理委员大会，组织心理委员接待日等。
在日常管理中，为激励和调动起心理委员的工作积极性和热情，学校应该制定比较严格的心理委员管理制度和考核制度，精神奖励和物质奖励结合的奖励制度。
首先，减少流动性，确保心理委员的稳定性，为保障心理委员工作的持续性和稳定性，要采取一定的措施保障心理委员不流失，这样能够保障学校心理健康工作的持续进行和降低节约成本，选拔出来的心理委员应该是贯穿整个大学期间。
其次，建立规范的汇报和报告制度，班级心理委员对本班同学的心理健康状况实行时报，周报和月报的制度，及时上报学生整体情况和个别特殊学生情况。
然后是建立规范的奖惩制度，各班心理委员有工作日志，对于日常班级学生心理状况和开展的各种活动都要有明确的记录和相关照片，定期不定期上交，心理健康教育中心根据工作记录和日常表现对各班心理委员进行考核。
对于表现比较突出的，在每年的心理健康宣传月中加以表彰，对工作不认真负责的，加以批评教育。
最后，规范组织，在学校层面建立学校层面的心理辅导站，在各学院建立二级心理辅导站，在各班是心理委员，层层管理，职责明确，上传下达。
2.4网络管理，上下支持
班级心理委员属于大学生心理健康教育网格管理的基层，他们跟学生一线接触，跟同班同学在一起生活学习，能否及时发现学生群体中的问题，能够起到联络学生和老师之间的桥梁作用。班级心理委员实行双重管理，在行政管理层面，按普通学生干部要求进行管理，在专业上受心理辅导老师的指导，并深入了解和关注本班同学重点问题学生，对学生进行朋辈辅导，对危机现场及时汇报和控制事态。
2.5资源共享，互相支持
学校组建心理委员交流分享的平台，并为心理委员的培训成长提供各种资源支持，资源库既有丰富的案例和操作指南，也有文字材料和一些视频资料，方便各班心理委员及时交流，广泛学习，便于班级心理委员根据班级学生特点，开展形式多样的心理朋辈辅导，电影欣赏、心理剧、宣传心理健康知识等，这样心理委员真正发挥桥梁的作用。
参考文献
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大学生心理健康汇报篇4
关键词：大学生；园区；心理健康教育
一、引言
随着互联网时代深入每个人的生活，现在的大学生除了固定的时间会在教学区上课，其余时间都偏向于在生活园区、在寝室学习、休息、娱乐。
我国独生子女学生占比较高，加上社会竞争激烈，大学生在人际关系、自我意识、自控能力等方面都暴露出问题，所承受的心理压力也较大，而生活园区正是这些心理问题的高发区。
可见，研究如何在大学生生活园区开展心理健康教育工作很有必要。
将日常教育管理与心理健康教育有机融合，以学生生活园区为阵地，积极利用地缘优势，根据大学生心理发展规律和特点开展大学生心理健康教育活动，对于高校自身管理与服务发展，促进大学生全面发展十分重要。
二、大学生生活园区心理健康教育的重要意义
（一）体现高校“以生为本”的育人理念
在大学生生活园区中注入心理健康教育，说明学校注重服务育人作用，将教育管理与学生生活指导相融合。
初步建设即可在生活区设心理咨询室，成立园区心理中心，由心理专业老师及持有心理咨询师证书的辅导员组成。
学生一旦遇到烦心事，可以随时找老师谈心，或拨打热线预约心理咨询。
心理咨询室从遥远的教学区移至生活园区，减少了学生对心理咨询的疏远感和距离感，拉近与学生的距离。
在生活园区开展大学生心理健康教育，能帮助学生本人化解心理问题，了解自我，进一步激发学生潜能，促进学生健康成长、全面发展。
因此，大学生生活园区心理健康教育体现了学校“以生为本”的育人理念。
（二）促进学生人格完善发展
健全的人格是人生最可靠的资本，在人的素质结构中，人格起着近乎决定性的作用。生活园区是大学生们生活、学习、交友最为密集的场所之一，通过在园区营造浓厚的心理文化氛围，也可起到“润物细无声”的育人效果，对学生的精神风貌起到重要影响。学生一旦遇到心理疑问时，靠前时间获得帮助，更好地排解心理问题，发展人格。
（三）提升学校师资队伍的专业化水平
大学生心理健康教育工作对于大学生生活园区的教育管理工作是个挑战，同时为辅导员队伍专业化发展指明了方向，要求他们掌握心理学相关知识，考取心理咨询师证书，学习如何自我发展，才能以专业知识服务学生。辅导员在园区既是管理者，也是服务者；既是学生的老师，也是学生的朋友。心理教育工作者能够更好地认识自我，调适自我，时常处于愉快的工作状态，高效地为学生服务。
三、大学生生活园区心理健康教育的实施途径与方法
（一）拓展心理健康知识宣传途径，引导大学生理性看待心理健康
为有效开展心理健康教育工作，首先必须引导大学生理性看待心理健康，纠正部分大学生对心理求助行为的偏见，提高大学生对心理问题的识别能力，学会预见心理危机。
在互联网＋时代，除了利用好传统途径，如宣传栏、心理手册、心理报等，还应充分利用网络媒体，如论坛BBS、微信公众号、易班、微博等渠道拓宽心理知识宣传途径，帮助大学生们正确认识心理健康，提高他们对心理学习的热情，了解心理危机的基本表现，学会关心自己和周围同学的心理健康，甚至学会识别或预见心理危机。
（二）提升园区硬件软件设施，打造美好心理文化家园
在大学生生活园区开展心理健康教育离不开浓厚氛围的营造，更需要硬件设施的投入。
除了上文提到的设立单独的园区心理团队办公室、咨询室，还应该开设更多场所，如团体辅导室、心理阅览室、心理影音室、心理理疗室等，引进专业设备，如沙盘、心理宣泄人等。
尤其是增设各公寓楼内的“心灵绿地”，如心理宣传栏、报刊角、活动室。
有了硬件设施保障，制度设立和师资队伍建设就显得尤为重要。
制定全面的园区心理咨询制度、咨询师值班制度、咨询师秘密保守守则等，保障在咨询过程中咨询师与学生本人的利益，规定心理健康教育相关义务与责任。
重视心理健康教育工作队伍的建设，咨询师必须定期接受培训，自我充实，提升园区心理咨询师队伍的专业水平，增强大学生们对心理工作的信任。
（三）梳理园区心理工作枝脉，畅通上传下达渠道
以实现园区心理中心、公寓辅导员、寝室长的无缝对接为目标，梳理园区心理工作枝脉，畅通上传下达渠道。
生活园区心理中心可考虑招募学生团队，在园区成立心理总站，同时在各公寓楼成立心理分站，由公寓辅导员担任分站指导老师，重视分站建设，选拔优秀学生干部加入心理分站，开展心理主题活动。
园区心理总站与分站分工合作，总站着重抓好组织建设，研究普遍性问题，组织园区层面大型活动；分站做好公寓楼内学生的心理日常工作，开展属于自己特色的活动。
建立心理汇报机制，常规事务分站周汇报制，即分站组织各厅长、寝室长开会、调研，了解每周同学们的思想动态；总站月汇报制度，结合各分站每周上报的材料，形成月总结上报园区心理中心；特事特报，如发生心理危机突发事件则可不定时上报。
园区与分站之间确保心理信息上传下达渠道畅通，工作网络健全，保障园区心理健康教育工作顺利开展。
（四）开展定制化主题教育活动，满足大学生心理需求
针对学生的不同需求，充分调动大学生的自觉性和主动性，开展定制化心理健康教育主题活动。
1．丰富心理主题活动形式，加强学生团队集体荣誉感。
在日常活动中融入心理理念，将心理知识传播融入其中。
如：在“5•25我爱我”心理健康节时，以园区为整体，开展全校师生书信慢递活动；开展以厅为单位的心理主题辩论赛、心理电影赏析；开展以寝室为单位的心理手抄报、人际定向赛等活动，增强大学生对生活园区、厅室、寝室的团体归属感；还可以举办“奇葩说”主题讨论活动，如讨论寝室“奇葩”行为、社会热门的投毒案、纵火案，帮助大学生更好地树立集体观念，提高大学生调解宿舍人际关系的能力。
2．根据大学生发展阶段的不同，开展心理主题讲座。
如，在新生入校时，开展新生团体破冰游戏、入学适应教育；在期末时，排摸考前焦虑学生，进行集中心理疏导；在就业时期，重点关注毕业生的择业就业心理，开展就业心理交流会、团体辅导等。
3．根据大学生特殊群体特点，开展主题鲜明活动。
如：针对学生使用违章电器、宿舍卫生不合格等行为，开展团体辅导，主题为“大学生，你住在金窝银窝还是狗窝”，引导学生反思行为，引发他们对未来工作状态、家庭生活的思考；针对网瘾严重的大学生，心理老师重点关注并进行心理疏导，成立“沉迷”成长小组，让同样沉迷的学生在分享中交换角色，引发思考，改变认知。
（五）成立心理朋辈辅导员队伍，引导学生助人自助
朋辈教育是指朋友与同辈对群体成员因文化的接近性和心理的亲密性而产生的非组织化、系统化的价值教育或价值感染，属于大学生自我教育的一种，是学校正式教育的必要补充和现实要求。
在日常生活中，当大学生真正遇到心理困扰时，一般首先选择的是向周围的亲朋好友倾诉，而不是心理专业老师。
因此，朋辈辅导员就能起到很好的帮助引导作用。
在园区内召集各个专业对心理感兴趣的同学，开展心理资质培训，颁发朋辈辅导员上岗证。
朋辈辅导员的帮助形式可以多元化，利用学生喜欢的方式，线上线下与寻求帮助的学生一对一交流，帮助他们化解心中疑虑。
这种形式能够更好地实现大学生们自我教育、自我管理、自我服务的三自作用。
同时，对于朋辈咨询员学生本人，也是一个学习的机会，助人自助，达到共同成长的目的。
（六）加强与家长、班主任的联系，建立园区、家长、班主任“三位一体”的心理保障机制
家庭是影响大学生心理健康的前期因素，新生入学时，学生家长将学生送到学校报到，首先接触的就是生活园区，在新生入学时营造心理健康教育氛围，通过给家长和新生发放心理健康宣传册，让其了解大学生心理健康教育的重要性。
辅导员可通过与家长交谈，掌握学生信息，还可通过给家长填写问卷调查的形式获取一手资料，了解学生入学前的心理状态及咨询经历。
班主任作为学生专业学习集体的负责老师，必须对学生的各方面有所关注，园区心理中心定期与班主任通报特殊学生的心理动态，让班主任在课堂上对学生进行观察、交流。
所以，大学生生活园区心理健康教育工作要求加强与家长、班主任的联系，建立园区、家长、班主任“三位一体”的心理保障机制，携手为大学生的心理健康发展创建和谐环境。
园区心理中心必须坚持加强与各方的沟通与交流，交换学生信息，同时定期传播心理专业知识，起着大学生心理健康教育主阵地，及各方沟通中间站的作用。
四、结语
大学生心理健康教育工作是靠前课堂教育的延伸与拓展，是高校建设和谐校园的重要保障。
在新的时代背景下，大学生心理健康教育工作遇到了新的挑战，本文依据现实条件提出六点途径与方法，旨在提升大学生心理健康教育工作的质量和水平，为社会培养更多身心健康且符合时代需求的国家公民与祖国栋梁。
当然，随着社会、学校不断发展，现实条件是不断变化的，因此我们仍需要持续更新观念、改进方法，不断提高心理健康教育工作的水平，为实现学生成长成才的育人目标不断努力。
参考文献：
［1］唐新华，于跃进．大学生心理健康教育［M］．北京：教育科学出版社，2012：97．
［2］徐江虹．心理健康教育进公寓的有效途径与方法研究［J］．南京工程学院学报：社会科学版，2014，14（3）：64－67．
［3］毛伯民．对高职院校心理健康教育进公寓的几点思考［J］．教育与职业，2011（5）：81－82．
［4］李若衡．朋辈教育在大学生*治认同教育中的作用［J］．教育评论，2013（4）：81－83．
［5］梅国英，庞杰．心理健康教育进公寓的途径［J］．职业技术教育，2007（29）：80－81．
［6］张加亮，王佳利．大学生心理健康教育进公寓的探索［J］．学校党建与思想教育，2010.
大学生心理健康汇报篇5
【关键词】大学生；心理危机；产生原因；干预对策
近年来，大学生心理危机引发的恶性事件呈上升趋势，引起了社会各界的普遍关注。因此，重视大学生心理健康教育工作，建立积极干预的机制，把大学生心理危机消灭在萌芽状态，是高校刻不容缓的工作。
一、当前高校大学生心理危机存在的现状
2012年承担了吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目《大学生心理危机产生的根源探析及其干预对策研究》，课题组对所在院校的3451名大学生进行了心理健康状况等方面的调查，从调查中了解到，有心理危机的学生大约占到被调查人数的12%左右。
二、高校大学生心理危机产生的原因
（一）社会因素的影响。由于大学生正处于世界观、人生观的形成期，生理和心理处于不稳定阶段，心理素质还十分脆弱，在面对社会生活节奏加快、人际交往需求高涨、竞争加剧等紧张的刺激和巨大的心理压力，容易造成价值观的混乱和情绪的起伏不定，致使他们心理复杂而动荡不安，加之缺乏社会经验，心理承受能力和调节能力较低，因而出现各种心理困惑也就在所难免。
（二）家庭因素的影响。家庭是每个人成长的靠前环境，父母是靠前任老师。父母的文化程度、职业特点、性格特征、价值观、人生观以及教养态度、教养方式，直接影响着孩子的人格特点和心理素质，由于一些大学生的父母关系恶化、家庭气氛紧张、父母离异等因素的影响，往往使他们形成不良的性格特征，为造成心理障碍带来极大的隐患。
（三）学校因素的影响。长期以来，中小学对学生的成绩一直抓得很紧，把目光死死地盯住学生的分数，而他们的身心是否健康发展几乎被遗忘。当这些心理素质极其薄弱的学生进入大学后，面对新的环境、不同的学习方式、复杂的人际交往等需要选择、竞争时，便会出现各种各样的烦恼和困惑，如果得不到及时的调整和解决，就会产生心理问题或心理疾病。
（四）大学生自身因素的影响。
1. 自我意识缺乏客观性和正确性。
由于大学生不能客观、正确地认识自己，常常会因为自我目标和现实目标有差距而心灰意冷、意志消退，出现自卑、抑郁、悲伤、痛苦等负性情绪体验。
2. 缺乏正确的人际交往能力。
大学生中不少人既缺乏应有的交往意识和能力，又缺乏良好人际关系所必需的个性品质，因此，许多大学生常常感到人际关系压力大从而陷入人际危机。
3. 生活环境变迁。
部分大学生由于环境的改变、生活方式的变更等因素的影响，产生了程度不同的适应困难，焦虑、失望、孤独等在很长时间里影响着大学生幼稚、脆弱的心灵，从而产生心理困惑。
4. 学习困难。
部分学生缺乏学习动机，认为考上大学就万事大吉了，得过且过，不思进取；部分学生由于底子薄、基础弱，虽然学习刻苦努力，但学习成绩却不理想；部分学生对所学专业不感兴趣，厌学心理严重；还有一部分学生沉迷网络，自制力差，整天萎靡不振。
5. 恋爱问题。
由于一些大学生缺乏对爱情的认识和情感的把握能力，当在恋爱中出现了矛盾、纠纷或者失恋时，轻者，情绪低落，痛苦不堪；重者，心理变态，导致杀人或自杀。
6. 择业困难。
相当一部分大学生由于择业技能、承受心理压力能力等方面欠缺，再加上受自身的择业动机、所学专业等情况的影响导致择业困难，出现焦虑、无助、迷茫、自卑等心理问题。
三、高校大学生心理危机干预对策
（一）营造积极健康的社会及校园文化氛围。对于社会来说，要形成公平竞争的良好风气，杜绝丑恶现象的泛滥；各种传播媒介要宣扬积极健康的文化和价值观，避免*情、暴力等不良思想对大学生的影响，形成良好的社会文化氛围。高校应不断加强校园文化建设，开展各类文体活动，丰富大学生课余的文化娱乐生活，开展各种学术活动，形成浓厚的校园学术风气，使大学生自觉抵御不良思想和文化的侵袭。
（二）建立大学生心理危机干预中心。
建构大学生心理危机干预体系首要的任务是设立危机干预中心，人员由主管学生的各级领导及心理健康教育咨询中心组成，下设危机快速反应小组、心理咨询室等机构，明确各部门的职责和任务，形成一套完善的运行机制。
心理咨询室负责对大学生进行心理状况普查，建立心理档案，密切掌握学生心理发展动向，对筛选出的高危人群进行重点监控、预约来访，避免心理危机的爆发，及时为危机事件的当事人和所涉及的学生提供心理危机援助，解决危机，恢复心理功能和心态平衡。
（三）建立大学生心理危机三级预警网络。要做好大学生心理危机的预警工作，完善大学生心理危机预警信息处理和汇报制度，构建班级学生心理委员、院系心理辅导员、学校专业人员三级预警网络，推动教职员工、广大学生参与学校的危机干预工作，实现汇报、筛查、控制、跟踪、反馈一体化的工作机制，做到及早发现、及早预防、及时疏导。
（四）通过各种教育手段提高大学生对于心理危机的抵抗力。
向大学生宣传普及心理健康知识，树立心理健康意识，掌握科学、有效的学习方法，养成良好的学习习惯，积极开发自身潜能，培养创新精神和实践能力；传授心理调适的方法，使大学生学会自我心理调适，有效消除心理困惑，自觉培养坚忍不拔的意志品质和艰苦奋斗的精神，提高承受和应对挫折的能力，以及社会生活的适应能力；解析心理异常现象，使大学生了解常见心理问题产生的原因及主要表现，以科学的态度对待各种心理问题。
（五）利用各种形式开展危机干预。通过个别咨询、团体训练、电话、信件、网络等各种形式进行有效的干预，以期达到最佳的干预效果。
参考文献
[1] 段鑫星.学生心理危机干预[M].北京：科学出版社，2006.
大学生心理健康汇报篇6
关键词：大学生 心理教育 和谐校园
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0238-01
现当代的大学生心理具有复杂性和多样性，学校有必要对学生的心理素质进行深入的调查研究，使心理教育富有针对性进和可行性。要以和谐校园的理念指导大学心理教育工作，就必须找出大学生的心理现状以及存在的问题，进而对症下药，采取可行的措施切实提高大学生的心理素质，促进大学生的身心健康和全面发展。
1 大学生心理教育对构建和谐校园的意义
1.1 大学生心理教育是创建校园和谐的必要条件
建设和谐校园的目标是：师生关系和谐、人与制度和谐、人与环境和谐、学校内外和谐等内容。此外，还要实现创建平安、绿色、民主、活力的校园环境。而以上所有和谐内容的实现，都离不开师生的心理和谐的建设，所以，构建和谐校园的过程中，对大学生的心理健康教育不容忽视。
1.2 对大学生心理教育有利于大学生参与和谐校园的建设
大学生是校园内的一切文体活动或教学活动的主体，也是构建和谐社会必不可少的一份子。作为和谐校园的主要参与者和创建者，良好的心理素质是大学生更好地开展学习、生活的首要前提。对大学生的心理教育，不仅有助于学生维持良好的心理状态，还能使学生积极参与到构建和谐校园的工作中来。
1.3 加强大学生心理健康教育有利于维护校园稳定
大学生在校期间接受良好的心理教育，学习有意义的心理健康知识，不但能够缓解自己在生活、学习甚至日后求职过程中面对的压力，而且有利于学生在遇到困难挫折时及时进行自我调整，学会自我控制不良习惯，自我调整心理压力，还能直接影响到学校安全稳定的校园环境的创造。
2 大学生心理教育中的不和谐因素
2.1 对大学生心理健康教育的不平衡
虽然我国的大学生心理健康教育已开展了数十年，但全国各地的心理教育不平衡现象也很普遍。从全国范围看，东部优于西部，经济发达地区高于落后地区。即便是同一地域，也可能由于资源分配不均等原因造成教育的失衡。从校内教育来看，虽然很多高校都开设了心理教育的课程，但仍有一些高校尚未开设相关课程，只是从形式上举办一些讲座，难以使心理教育取得较好的效果。
2.2 大学生心理健康教育的主客体不和谐
在心理教育的方式上，学校容易犯经验主义的错误。
老师往往根据以往的教育经验，遵循师传身授的传统教学模式，殊不知心理教育不同于其他文化课程的教育，师生之间只有相互沟通，才能反映出学生的心理状况，老师才能因材施教，或者是对症下药。
但长期以来，学校还是习惯在心理教育课上将老师置于课堂的主体地位，老师难免照本宣科，学生难免反感。
所以虽然有些学校虽然开展了心理教育活动，却忽视了师生角色的转换。
2.3 对学生的心理调查不够深入
当前许多高校对大学生的心理调查主要是以问卷调查或者是心理咨询为主，主要是针对学生出现的心理问题进行防治，却没有在前期进行有效的预防措施。
所以当前的心理教育者和研究者主要把中心放在解决学生的心理问题上，却忽视了对学生心理素质的全面了解。
殊不知有很多大问题都是由小问题积累而来，心理问题的形成和产生是一个长期的过程，需要教育者进行长期的、广泛的调查研究，才能从根源上了解学生的心理动向，从而采取有效的预防措施。
3 和谐校园目标下的大学生心理健康教育方式
3.1 加大社会各界对大学生心理健康的关注
大学生心理健康教育工作是一项长期的、循序渐进的工作，大学生正处于逐渐成熟期，其心理状态存在着一定复杂性和不稳定性，心理素质相对薄弱而可塑性又极强，所以需要精心培养。
事实证明，在社会各界的协助下，大学生的心理问题能得到有效的缓解。
所以除了在校老师、周围同学的支持以外，家庭、亲友的支持都对形成大学生良好的心理素质有极其重要的意义。
所以，在机构上可设立学校、班级、宿舍等心理咨询机构；课程上可开设心理选修或必修课；家庭成员也应及时进行心理互动和沟通，打造学校和家庭对学生心理素质的共同培养模式。
3.2 构建对大学生心理问题突出人群的预警机制
学校要及时开展对学生心理问题的调查和排解工作，认真做好对心理问题突出的学生群体的预防工作，尤其要防范学生因心理问题导致的自杀或**倾向，对心理问题提前了解、及时发现、有效预防。
（1）建立心理健康汇报制度。每个班级推选一位心理委员，负责及时了解和记录同学的心理状况并及时汇报。院里也应设有心理观察员，负责监督班级心理状况和向学校汇报相关情况。
（2）做好对学生的心理普查工作。除了做好学校每年一度的心理测试以外，每个班级、每个院系都应适当增加对学生的心理普查项目。按照测评结果划定心理问题突出的学生群体，再与相关院系的心理健康辅导员协作，做好对心理问题的排解工作。院系再落实到各个班级，将需要心理调解的具体人群、具体个人，比如成绩不佳者、失恋者、家境贫寒者，进行适当的心理防预工作。
3.3 师生共同努力，打造和谐校园
在心理教育施行过程中，有些学生由于自卑等情绪，不愿直面自己的心理问题，或者在心理测试中进行虚假填报，使得学校难以对学生的心理状况有深入的了解，学生本身也容易因为心理问题没有被及时发现而最终酿成悲剧。这就需要老师充分发挥其带头指导作用，积极动员学生进行心理测评，鼓励学生说出面临的困惑和压力，为学生心理调查工作的顺利开展做好动员工作。
4 结语
从某种意义上讲，和谐校园的建设实际上就是创建人和人之间的和谐关系，而人与人之间的心理和谐才是创建和谐人际关系的关键。
所以心理和谐是人际和谐的根本，也是校园和谐的基础。
对大学生的心理教育工作应贯彻落实到学生的学习、生活、校园活动等方方面面，应从学校各项环节将心理健康教育渗透于其中，通过个人带动全体，将对大学生的心理健康教育贯彻落实到各项学生参与的活动中去，通过对大学生的心理健康教育进一步推进和谐校园的形成。
参考文献
[1] 田建国.大学德育新视野[M].东营：中国石油大学出版社，2005.
大学生心理健康汇报篇7
关键词: 大学生 心理健康教育 方法与途径
大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措,是促进大学生全面发展的重要途径和手段。[1]怎样有效地开展心理健康教育工作,笔者在文山学院大学生心理健康教育中心专职从事心理健康教育工作多年,现把文山学院大学生心理健康教育工作的方法和途径归纳和总结如下:
一、建立健全大学生心理健康教育工作机制
我校大学生心理健康教育工作的重点是建立健全校系两级管理制度,推行校系班三级实施、以系为主的大学生心理健康教育工作机制。除学校、各系有分管教育工作的领导外,各班级还有负责学生心理状况的心理健康联络员,这些同学负责汇报班级同学的心理健康状况,文山学院大学生心理健康教育中心(下面简称中心)根据学生的心理健康状况安排专职心理辅导员负责心理健康教育工作。
二、充分利用学生社团优势,壮大心理健康教育工作者的队伍
中心仅有专职教师3人,而全校的全日制学生有5000多名,专职心理健康教师既要负责接待学生日常来访和咨询,又要承担一定的教学工作任务。
如果仅仅靠专职心理健康教师负责全校心理健康教育宣传,工作的深度和力度就是远远不够的。
所以,在中心的指导下成立大学生心理健康协会社团(下面简称心协),心协在每年靠前学期开始的时候面向全校新生公开纳新,吸取有志于协助老师从事心理健康教育工作的学生。
纳新结束后,心协定期举办新老会员经验交流座谈,中心组织教师对新成员进行培训,让新成员不仅具有心理健康教育工作的志向,还具备一定的心理健康教育工作的专业知识及能力,把心协成员培养成开展心理健康教育工作的得力助手。
实践表明,心协成员在中心开展的各种心理健康教育活动中发挥着不可缺少的重要作用。
三、开展多种形式的心理健康教育宣传活动,提高大学生心理健康水平
中心老师和心协同学以心理沙龙活动、心理健康教育月活动、“5.25”宣传活动、心理讲座、团体心理辅导、小报、壁报等多种形式宣传心理健康知识。宣传的内容涉及心理健康的各方面知识,让心理健康教育知识深入学生的心中,帮助学生树立正确的心理健康观,增强心理健康意识,提高自我,优化心理品质,提高学生心理自我保健能力。
四、举办校园心理剧表演大赛
校园心理剧不仅是心理健康教育方面的大胆尝试,也为校园文化注入新鲜的气流。我校每年十月都举办校园心理剧表演大赛,参赛代表队把大学生微妙的心理活动搬上舞台,通过最直观的形式,再现当代大学生日常生活中常见的心理矛盾冲突,帮助同学们感悟生活,学习自我心理调适的方法。
五、举办心理电影赏析
心理电影赏析将心理与电影相融合,从心理学的专业角度走进片中人物的内心世界,感受角色的心灵言语。
旨在普及心理学知识,提高心理承压能力,增强心理健康意识,深化学生对美的剖析和鉴赏能力,陶冶艺术情操,帮助他们树立正确的人生观和价值观[2]。
我院把每年4月、10月定为“心理电影赏析月”,在赏析心理电影后,心理学老师组织观赏者进行讨论,对剧中人物的心理活动与行为表现进行分析,揭示其内涵和启示,从而推动观赏者对自身认识,在别人的故事里解读自己的生命体验。
最后从专业心理学的角度分析剧情,感受角色,对电影内容在心理学层面呈现的常识和规律进行深度探讨,并利用剧情对观赏者进行心理健康教育。
让观赏者积极地思考,对于剧情和人物不断进行预测和判断,从而使自己的心理健康素质得到提升。
六、开展多种形式的心理咨询
除节假日外,每周一到周五全天都有专职教师接待学生面谈咨询和信件咨询、邮件咨询,并开通心理咨询电话热线。
近几年大学生心理问题越来越多,但实践证明多数有心理障碍的学生始终否认自己有心理健康问题,自然也就不可能主动登门求医,倾诉自己的隐私[3]。
为了弥补面对面心理咨询的不足,我院开通了心理咨询QQ、QQ群等网络咨询,每天上班时间都由中心的老师解答同学们在QQ、QQ群上提出的心理学问题,不仅可随时提供个体咨询,而且可以利用QQ群宣传心理健康知识。
七、建立学生心理档案,有针对性地开展心理健康教育工作
建立学生心理档案是对大学生进行心理健康教育的重要手段,我院采用SCL90、16PF、UPI等量表为新生建立了心理档案。
通过建档工作,指导大学生提高自我认知水平和心理保健能力。
指导学生从科学的角度理解心理档案的数据和内容,帮助学生更好地了解自己,主动调整不健康的心理和行为方式,逐步形成健康的行为方式,帮助学生提高心理健康水平,完善人格[4]。
建档工作使心理健康教育工作从被动转为主动,中心的老师借助心理档案,迅速了解学生的心理特点和心理健康状况及成长环境,选择有效的方法和学生建立发展良好的辅导关系,为学生提供有针对性的心理帮助。
参考文献:
[1]王治航.新形势下高校大学生心理健康教育探索[J].现代商贸工业,2011(10).
[2]陈红.心理电影赏析:大学生心理健康教育的新途径[J].江苏经贸职业技术学院学报,2010(1).
[3]陈笃钦.网络:大学生心理咨询新途径[J].福州大学学报(哲学社会科学版),2010(4).
[4]丁兆叶,王旭升,等.大学生心理档案的建立与使用[J].当代教育科学,2011(5).
大学生心理健康汇报篇8
关键词: 心理辅导员 弱势群体 心理班会 心理健康教育氛围
心理健康是大学生身心健康发展的基本内容,关系到大学生的成长成才和校园的和谐稳定,是高校应该常抓不懈的一项基础工作。
新时期高校心理辅导员是高校辅导员队伍中具体负责大学生心理健康教育的实施者,是高校心理健康教育的重要力量,担负着引导大学生健康成长的重要任务。
日常工作中,高校心理辅导员应始终坚持“以人为本”的育人原则,秉承“教书育人、管理育人、服务育人”的工作理念,坚持将大学生心理健康教育的理念和方法融入到思想*治教育工作中,促进大学生健康成长成才。
一、健全教育体系和机制,为心理健康教育提供保证
充分认识加强大学生心理健康教育的必要性和重要性,建立、健全“八位一体”的学生心理健康教育工作网络。这个网络包括学院领导、心理辅导员、任课教师、学生家长、学生心理委员、学生宿舍舍长、学生干部、学生党员八大群体,指派专门的心理辅导员。
建立《心理健康汇报机制》及《突发事件处理机制》,形成层层落实、责任到人的工作网络。
心理辅导员、任课教师要及时准确地向学院领导汇报学生的心理动态,学生心理委员要及时向心理辅导员汇报学生的心理动态,学生干部要及时向心理委员汇报学生的心理动态,学生党员、宿舍舍长等信息员要及时向学生干部汇报学生的心理动态,心理辅导员及时向学生家长通报学生的在校情况,形成一个由八个群体构成的五层学生心理健康教育网络。
逐层落实责任,做到分工细致,责任明确,为心理健康教育的顺利开展提供保证。
二、关注弱势群体,引导学生健康快乐成长
高校学生中的弱势群体是指在学习成绩、心理素质、家庭背景当中的某一方面低于学校平均水平而处于劣势的学生群体。根据其成因大致可以分为三类,一类是生理性的弱势群体;第二类则可以称之为心理性的弱势群体;第三类我们称之为经济性的弱势群体。①
生理性的弱势群体,顾名思义,就是在生理上存在着某些缺陷或者残疾的人群。心理性的弱势群体,就是指由于个人心理调适能力的缺乏而造成在学习、生活、人际关系等方面处于劣势的那一部分人群。经济性的弱势群体,主要是指家庭经济状况低于学校的整体平均水平,并且不能满足正常的学习、生活需要的那部分人群。学校管理部门要主动加强与这些弱势群体学生的交流,给与其特别关爱,引导学生健康快乐成长。
1.新生入学后,组织对新生进行心理普查,初步掌握学生心理健康状况。对筛选出来的可能存在心理问题的学生,心理辅导员与之逐个进行谈话,逐一排查,及时解决学生中存在的问题困惑和不良情绪,了解学生的思想动态,指导学生尽快适应大学生活。
2.认真落实心理健康信息双周报和心理月排查制度。部署各班心理健康委员深入班级,认真筛查班内心理有波动的同学,上报到学院,心理辅导员及时找相关同学谈心,及时了解情况,做好疏导工作。
3.开放“心理辅导员访谈日”。
针对个别心理问题比较突出的学生,如一类学生群体、特困生、单亲家庭学生、恋爱失败学生、自我封闭学生等,做好个别辅导,给与特别关爱。
心理辅导员主动邀请学生谈心,并接待学生来访。
定期和这些学生进行聊天谈话,尝试了解学生的心理;定期和任课老师沟通,了解该同学的学习情况;定期向其舍友了解该生在宿舍的表现;定期和其家长通电话,通报该同学在学校的表现,并向其家长咨询该生平时在家里的表现情况等。
4.充分发挥手机短信、飞信、qq群的作用。通过以上工具,安慰生病的学生、回复学生的疑问、安抚学生的痛苦、鼓励学生克服困难勇往直前等,加强与学生的沟通与交流。做到认真回复学生的每一条信息,让学生从内心产生对学校和老师的认同感、信服感。
5.建立心理辅导员心理信箱。及时查看学生发送的信件,了解学生反映的问题,及时回复学生。针对个别情况,通过回信不能解决的,采用个别谈话的方式和旁敲侧击向班干部、舍友了解等,具体问题具体解决,及时化解学生内部的矛盾。
三、召开心理班会,与学生建立和谐的朋友式关系
为了加强学生的集体主义观念,避免学生脱离群体,辅导员可创造性地将班级建设与心理健康教育相结合,组织“心理班会”活动,走入学生班级宿舍,敞开心扉与学生进行谈心。力求通过这些日常工作,及时了解学生的思想及心理动态,及时发现问题、解决问题。
1.坚持组织“心理班会”。围绕国家大事、时政要闻、学习生活、公共道德、人际关系、择业就业等内容制定“心理班会方案”,如“谈感恩”、“谈换位思考”、“谈如何做文明公民”等,以班级为单位召开心理班会,力求使每位同学都积极融入班级生活中,给每位同学都提供展现自我、了解他人的舞台。
2.心理辅导员深入学生班级主持召开主题班会。深入每一个班集体,与学生促膝长谈,了解现实,畅谈未来。并针对不同班级存在的缺点,分类别地召开不同主题的班会。
3.心理辅导员深入班级召开“分享成长故事座谈会”。引导同学们讲述自己成长过程中记忆深刻、影响重大的故事来回顾自己的成长历程,在聆听故事的同时,了解学生的成长历程,加强大家心灵的交流。
四、丰富教育形式,营造心理健康教育氛围
校园文化活动具有很强的育人功能,在提高学生审美情趣、心理素质、人文修养和艺术专业技能方面发挥着积极的作用。
校园文化一方面可以充分调节和丰富大学生的课余生活,引导他们把精力用到健康有益的课外活动中,从而减少心理疾病的产生。
另一方面有利于大学生集体凝聚力的加强和集体荣誉感的培养,养成良好的集体主义道德品质。
因此,在日常工作中学校应注意将心理健康教育融入到校园文化建设中来,开展丰富多彩的心理健康教育主题活动,使学生在活动中潜移默化地接受教育,在主动参与中进行自我调适。
1.邀请校外知名青少年心理研究专家、学校心理健康教育中心老师、心理辅导员分专题为学生讲述学习、人际关系、爱情、就业等方面的问题。系统地向学生传授成长成才和心理健康知识,与学生进行交流、探讨,使学生获得心理健康成长方面的专业指导。
2.播放心理健康教育专题片,使广大学生系统地接受心理健康教育知识。可及时向学生公布社会上因心理疾病而酿成的悲剧,通过与学生交流和座谈,客观地分析悲剧的原因,使广大学生不断审视自己、调整自己,避免类似悲剧的产生。
3.举办“心理健康影片巡展”。定期举办心理健康教育影片展播,播放比较有影响力的心理健康教育方面的影片,并进行点评和讲解,使学生更好地受到心理健康教育。
4.系统开展“职业生涯规划与就业指导”课程。指导学生撰写自己的“职业生涯规划方案”,使广大学生接受系统的职业生涯规划教育,客观地认识和评价自我,科学地进行职业生涯规划,合理地支配学习生活时间,熟悉当前社会的就业形势及政策,掌握就业流程及就业技巧,做好就业前充分的物质和心理准备,避免因就业而造成压力过大,产生心理问题。
5.举办“心理小贴士”比赛。倡导广大学生积极投身到心理健康教育中来,将自己喜爱的心理健康教育箴言撰写在手工艺品上,在提高专业技能的基础上,增进同学们的心理健康。
6.参加“心理剧大赛”。指导学生创作自己身边的大学校园心理剧剧本,自编自演。通过编写、排练、演出心理剧促使学生发现自己的心理矛盾,探索解决方案,提高学生自省能力及处理问题的能力。通过真实的心理故事,及时化解学生中的矛盾,引导广大同学形成健康的心理,培养和谐的人际关系。
7.制作心理健康知识宣传栏。每月制作一期心理健康知识展板,通过心理故事、名人谈心、歧路人生、情感疗吧等栏目,使广大学生更多地接触心理健康知识。
注释:
①胡凌霞.高校学生弱势群体的现状及成因分析.
参考文献:
[1]教育部.关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见[Z].2001.
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