关于用自主探究很多人还不了解，今天小编就为大家整理了相关内容，希望对各位有所帮助：
如何充分发挥物理教学特别是“自主探究”在提高民族文化素质、创新品质和实践能力的作用，笔者根据物理教学的规律和青少年学生的年龄特点，在学校开展“物理回归实验室教学”和“开放性物理实验...，接下来具体说说自主探究的优点
“鬼子来了” 通过精心收集，向本站投稿了17篇用“自主探究-评价法”改*课堂教学的理论与实践，以下是小编为大家准备的用“自主探究-评价法”改*课堂教学的理论与实践，欢迎大家前来参阅。
篇1：用“自主探究-评价法”改*课堂教学的理论与实践
用“自主探究-评价法”改*课堂教学的理论与实践
目前，在物理教学中教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象比较严重，学生被动接受知识灌输的问题没有得到根本解决。如何充分发挥物理教学特别是“自主探究”在提高民族文化素质、创新品质和实践能力的作用，笔者根据物理教学的规律和青少年学生的年龄特点，在学校开展“物理回归实验室教学”和“开放性物理实验教学”改*的基础上，初步构建“自主探究――评价法”教学模式，从秋季开学起在岱岳区祝阳第二中学初二、初三年级开始实验，旨在提高学生的综合素质，探索改*初中物理教学状况的新路子。通过近两年的实验，逐步探索出了一条能够激发学生学习兴趣、提高学生创新精神和实验能力，从而提高学生学习成绩的课堂教学方法。
一、“自主探究――评价法”的理论依据
1、根据美国心理学家罗杰斯(Rogers，C.R)以“学习者为中心”教学理论为依据，其要点①学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，也能够自动地发展自己的潜能；②学生在学习过程中需要社会和个人的关心，假如他没有感受到别人的关心以及一种真实基础的对学习行为的评价，他是不能很好地发展创新能力的。2、物理学是以实验为基础的一门基础科学，达.芬奇指出“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰实验结束，便是毫无用处的、充满荒谬的，因为实验乃是确实性之母。”实验是物理学最基本、最重要的研究方法。因此，学生在物理自主学习中必须以实验探究为中心。
二、“自主探究――评价法”的指导思想
人的主体性的张扬，是自从上个世纪一百多年来学术界经久不衰的话题，对人自身个性的发展，对人本身自我价值的重视必将也是新世纪教育的主调。
1、以学生自主探究为基础。自主探究最主要的特点是自己本身是学习的主体，其主要优点是学习者的主体意识强烈，并且自己钻研出的知识掌握的比较好，能逐渐积累和运用较好的学习方法并形成习惯，能不断地形成和提高*获得知识的能力。有人说二十一世纪的文盲将不是单指目不识丁的人，而是不会学习的人。足见“自主探究”式学习的重要。
2、以“开放性物理实验教学”为中心。以“教师放手，学生动手”为主旨的“开放性物理实验教学”，着力培养学生的创新能力，提高学生的整体素质，体现学生的`主体意识和个性差异，坚持“以人为本”“以个性发展为中心”的教学观，做到思想开放、时空开放、资源开放、形式开放、内容开放、作业开放。
3、运用评价激励学习。评价是依据一定的目标、需要、愿望为准绳的价值判断过程，运用评价能使学生心理较完善的发展，形成良好的品质，使个体的心理倾向与环境要求之间取得积极平衡，形成良好的品质，自觉调节自己的态度和行为，充满信心地去学习。
三、实验的模式及内涵
“自主探究――评价法”是在教师的指导，充分用评价手段，引导学生自己提出问题、自己设计实验、自己准备器材、自主进行实验、自行探索问题索取知识的一种课堂教学活动，其模式是：
上述模式的内涵是，教学过程中教师根据教学要求向学生提出学习目标，激发学生学习的动因，让学生自学知识或自主进行实验探索，实现学习目标体系的初级的层次――识记，教师根据反馈信息调控教学过程；再提出新的问题，学生运用所
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篇2：“财政监督改*发展理论与实践”征文启事
“财政监督改*发展理论与实践”征文启事
一、征文目的
为全面贯彻党的十八大、十八届三中四中全会、中央经济工作会议和全国财政工作会议精神，深入推进财政监督理论研究，更好地服务于湖南财政监督改*与发展，湖南财政监督理论研究基地与《财政监督》杂志社即日起面向全国联合举办“财政监督改*发展理论与实践”征文活动。本次征文鼓励新视野、新观点、新方法以及本地经验与国际视野的有机融合，欢迎广大财政监督理论研究者与实践工作者踊跃投稿!
二、征文选题
应征论文可涉及但不限于以下选题，题目自拟。
1.国家治理与财政监督。2.财税体制改*与财政监督。
3.保障重大决策落实的财政监督机制研究。
4.财政监督嵌入预算管理全过程的实现路径研究。
5.现代财政制度建设过程中财政监督体制机制设计研究。
6.适应新预算法的财政监督改*发展研究。
7.适应经济发展新常态要求的财政监督改*发展研究。
8.预算监管问题研究。9.内控制度建设研究。
10.新形势下会计监督长效机制研究。
11.财政监督工作创新与经验总结。
12.其他。
三、征文要求
1.应征论文要充分体现全面深化财税体制改*与新预算法对财政监督提出的新任务与新要求，紧密围绕新常态下财政监督转型与发展中的热点与难点问题，从理论与实践上探索财政监督改*思路。
2.论文体裁可以是“理论研究”，要求理论联系实际，条理清晰，逻辑严密，严谨规范，具有较强的学术性;也可以是“工作探讨”(含调研报告、经验总结、典型案例分析等)，要求主题明确，观点鲜明，对策建议具体、可操作性强，突出实践应用价值。
3.应征论文必须为未公开发表的原创文章，严禁抄袭。
4.征文截止日期：
11月20日(以电子邮件发送日期为准)。
5.应征论文字数要求：
理论研究方面的.文章字数不少于6000字;工作探讨方面的文章字数不少于4500字。
6.应征论文应当包括：
(1)首页：标题、作者姓名、工作单位、职称及职务、联系方式(包括通讯地址、邮编、电子邮件地址、电话、传真等)，合作作者应注明通讯地址及联系方式。
(2)次页：中文标题、中文摘要(200-300字，阐明论文的主要内容、重要观点或学术创新)、中文关键词。(3)正文。(4)参考文献。7.应征论文格式要求：
(1)标题(居中，三号黑体，上下各空1行);(2)作者(小四号楷体，居中，多名作者之间用空格隔开);(3)单位(小四号宋体，居中，下空1行);(4)“摘要”(五号黑体，顶格)，摘要内容(五号宋体);(5)“关键词”(五号黑体加粗，顶格)，关键词(词数不多于5个，五号宋体，用分号隔开，下空1行);(6)正文(五号宋体，单倍行距)，文中标题用黑体(字号依次为小三号、四号、五号)，图表分别按顺序编号;(7)“参考文献”(小四号黑体)，期刊文献应依次标出：作者、文章题目、刊名、年份、卷期、页码;图书文献应依次标出：作者、书名、出版单位、出版年份、版次、页码。正文引用文献处用上标标出，与文后所列顺序一致。
四、投稿方式
1.投稿请以word格式同时发送至以下两个电子邮箱：87710830@vip.sina.com和hnczjdjd@163.com，文件名为“作者+论文标题”，来稿请在邮件主题中注明“20有奖征文”字样。
2.征文主办单位有权对应征论文进行必要修改和删减，如作者不同意，请在应征论文中予以说明。
五、组织与评选
1.征文活动组委会由湖南财政监督理论研究基地与《财政监督》杂志社共同组成，组委会主任由湖南财政监督理论研究基地主任担任。
2..本次征文设置优秀论文奖，组委会将邀请主管部门、高等院校、科研机构的知名专家学者担任评委，通过匿名初、复两审评选出获奖论文，评审结果将在湖南财政监督理论研究基地网站、《财政监督》杂志公示。一等奖5篇，二等奖10篇，三等奖15篇，并给予一定数额的奖金。
3.2015年12月，组委会将举办“财政监督改*发展研讨会暨征文颁奖会”，邀请相关专家学者及获奖论文作者在研讨会上发言交流。有关研讨会安排另行通知。
4.获奖论文将在《财政监督》杂志上分期刊登，同时汇编成《财政监督改*发展理论与实践》论文集，在相关出版机构公开出版。获奖作品在《财政监督》杂志刊发及编入论文集出版不另付稿酬。如作者不同意发表或收录，请提前在应征论文中予以注明。
篇3：谈师范学校化学课堂教学改*与实践
谈师范学校化学课堂教学改*与实践
化学课程是师范学校的基础课,其教学内容和教学方法、手段必须进行改*和创新.教学方法的`确定要根据教材内容和学生的学情以及学校的教学设施来确定.
作 者：王守兰 作者单位：大同大学浑源师范分校,山西,浑源,037300 刊 名：太原城市职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF TAIYUAN URBAN VOCATIONAL COLLEGE 年，卷(期)： “”(8) 分类号：C652 关键词：化学课堂 教学内容 教学方法 教学手段篇4：思政改*需要理论、实践与创新
[摘 要]xx省委教育工委举办大规模、全覆盖的思政“大练兵”，加强思政课教师队伍建设，从战略高度构建思想*治理论课、专业教育课、实践教学课三位一体的课程体系，深入推进***新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
为深入学习贯彻落实***新时代中国特色社会主义思想，学习贯彻全国教育大会精神、学校思想*治理论课教师座谈会精神、全国高校思想*治工作会议精神，xx省委教育工委在全省范围内举办大规模、全覆盖的思政“大练兵”。xx省各高校在“大练兵”推动下，将***新时代中国特色社会主义思想贯穿教育教学和人才培养全过程，加强思想*治理论课教师队伍建设，深入发掘各类课程中蕴含的思想*治教育资源，从战略高度构建思想*治理论课、专业教育课、实践教学课三位一体的课程体系，在理论、实践与创新方面取得了喜人的成绩。思政“大练兵”全面提升了思政课教师*治素质、业务能力和育人水平，是新时代落实立德树人根本任务、推动思政课改*创新、培养担当民族复兴大任的时代新人的成功实践。
理论构想：思政改*与思政“大练兵”的基本原则
理论是实践的先导。思政课承担着意识形态教育的重要使命，具有鲜明的*治导向，要想达到良好的教育效果，必须具备一定的思想性和学理性。在全国高校思想*治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想*治理论课要坚持在改进中加强，提升思想*治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”思政改*与思政“大练兵”的基本原则体现为以下几个方面。
1.坚持党的领导
中国特色社会主义最本质的特征是**领导，中国特色社会主义制度的最大优势是**领导。在全国高校思想*治工作会议上强调：“我们的高校是党领导下的高校，是中国特色社会主义高校。”在全国教育大会上，进一步强调：“加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的根本保证。”为贯彻落实***总**于教育的重要论述，我们要做到“三个必须”：其一，必须坚持以**主义为指导，全面贯彻党的教育方针。高校要坚持不懈传播**主义科学理论，培育和弘扬社会主义核心价值观，推动***新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。其二，必须坚持正确*治方向。专业课教师和思政课教师都要牢固树立“大思政”理念，要真学、真懂、真信、真用，用正确的历史观、价值观教育和引导学生。其三，必须始终遵从我国独特的历史、独特的文化、独特的国情。所有教师都应该教育引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际比较，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地。
2.坚持立德树人
指出：“办好思想*治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用***新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。
思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。奋战在一线的思政课教师应当密切关注复杂多变的国际国内形势，注意民族复兴进程中的各种挑战和问题，有效应对多元价值思潮带来的挑战，既要传播思想*治理论知识，更要帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。思政课教师不仅要具备教学设计、教学实施、教学评价的能力，还要跟上时代步伐，具备教学软件应用能力、学科教育科研能力、话语创新能力、终身学习能力。
3.坚持“四个服务”
强调：“新时代贯彻党的教育方针，要坚持**主义指导地位，贯彻***新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务，坚持教育为人民服务、为**治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改*开放和社会主义现代化建设服务。”高校教师尤其要强化“四个服务”意识。人民教师无上光荣。教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。思政课教师应当给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生靠前粒扣子，以问题引导教学，以理论的逻辑力量唤醒学生，深化课堂教学改*，澄清困惑，彰显思政课程“显性教育”的魅力。专业课教师应当在专业知识讲授中融入为民情怀、报国理念、中国特色社会主义信仰和实现民族复兴的抱负，以润物无声、潜移默化的方式滋养学生，涵养情怀，激发热情，引导学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。
4.坚持全员全过程全方位育人
培养什么人，是教育的首要问题。反复强调：“我国是**领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护**领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。”《关于加强和改进新形势下高校思想*治工作的意见》指出：“坚持全员全过程全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。”教育部部长陈宝生指出：“要实施新时代立德树人工程，深入推动***新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，构建德智体美劳全面培养的教育体系和更高水平的人才培养体系，健全家庭、学校、政府、社会协同育人机制，形成全员育人、全过程育人、全方位育人的格局。”这是对包括思政课在内的所有课程的要求。20xx年 3月18日，在学校思想*治理论课教师座谈会上的重要讲话中强调：“要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。”“全员、全过程、全方位”就是要形成“纵向全链接、横向全覆盖、全校一盘棋”的育人格局。在这个格局中，思政课处于主渠道地位，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，与思政课同向同行，形成协同效应。如何检验“大思政”格局构建的效果?必须通过一场大规模的思政“大练兵”来发现问题，总结经验，提升质量，优化推广。
实践效果：聚焦守正创新的思政“大练兵”
由于坚持问题导向和靶向施策，xx高校思政“大练兵”活动取得了良好效果。多年来，xx省推行思政教学改*、“三级听课制度”，在制度建设、组织落实、经费保障、教学实践等方面取得了一系列成果，形成了一整套有实效、易操作、可推广的思政“大练兵”实践模式。
1.立足xx高校，深化制度创新
围绕对办好思政课提出的要求，常态化开展集体研讨、集体备课和全员展示、观摩活动，进一步深化工委、高校、院系三级领导听思政课制度，建立工委领导联系高校和校、院(系)领导联系思政课教研室或教师制度，以及全体思政课教师互相听课和老、中、青教师结对帮扶制度，实现以老带新、以新促老、协同并进，激发整个思政课教师队伍活力，把“大练兵”主题活动建成xx高校思政课品牌项目和教师队伍建设精品工程。制度创新带来可喜变化。目前三级领导听课累计达5000余节次，还形成了西安交通大学的“三比三进系列活动”、西安邮电大学的“三促两结合活动”以及西安欧亚学院的“四位一体”、铁路工程职业技术学院的“两融入”、西安航空职业技术学院“一体两翼”等一系列加强教师队伍建设、提升思政课质量的“实战练兵”项目。
2.挖掘自身资源，强化思政魅力
xx高校立足自身实际与学科优势，坚持*治性和学理性相统一，坚持价值性和知识性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生，充分强化思政教育的魅力，让学生真学真信、愿学爱学。例如，师范大学充分发挥学生马列理论读书社的示范引领和辐射带动作用，重点抓好理论学习、骨干培训和实践锻炼三个环节。目前读书社已由最初的学习小组发展成为由1个学校总社、16个二级学院分社、260多个学习小组、400余名理论学习骨干带领全校近万名学生常年坚持理论学习和实践活动的旗舰品牌。长安大学立足学校交通学科优势，建设“我国交通强国战略与交通发展的‘追赶超越’”示范课，采取“思政课教师 专业课教师 行业专家”同上一堂思政课的方式，实现“思政课程”“课程思政”和“行业思政”的三维统一。西安邮电大学探索出“专题 实践 创新”教学模式，通过专题教学和社会实践教学的既定项目、自选项目和创新项目，激发学生的兴趣，实现理论和实践的有机统一。西北大学开展“教授说课”“骨干展示”“青年提升”“课程思政”四个层次的思政“大练兵”，最大限度调动老、中、青思政课教师和专业课教师的积极性。
3.选树典型，加强师德师风建设
办好思想*治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。针对思政课教师队伍结构不尽合理、数量相对不足、教学科研水平参差不齐、理论功底不扎实等问题，组织全省高校开展思政课教师“大练兵”主题活动。全省82所普通高校的3742名思政课教师和近万名专业课教师参加活动。高校一线教师集中备课、集中研讨、集中培训、集中展示，通过备内容、备学生、备教法，全面提升教学设计、教学内容、教学方法、教学效果、教师素养。在此基础上，加强青年教师培养，选送553名思政课青年骨干教师参加中宣部、教育部专题培训，利用暑期对全省400余名青年骨干教师进行业务培训，用好教育部网络直播平台，实现全省思政课教师同上一堂课的集体备课局面。
思政“大练兵”活动引导广大思政课教师树立正确教育观，把学习贯彻***新时代中国特色社会主义思想作为首要*治任务，树牢“四个意识”，坚定“四个自信”，切实做到“两个维护”;引导高校思想*治理论课、哲学社会科学课教师做以德施教的标杆，铭记自己培养社会主义建设者和接班人的责任和义务，自觉承担历史责任，切实增强理论认同、*治认同、情感认同;教育引导广大教师强化底线思维，牢牢坚守*治、法律、道德底线，坚持科学研究无禁区、课堂讲授有纪律的原则;引导广大教师认真学习贯彻***总**于教育的重要论述和对高等教育的回信及批示精神，继承和发扬延安精神、西迁精神，学习黄大年、侯伯宇、陈士橹、王晖、赵瑜等全国、全省先进典型，自觉践行社会主义核心价值观，加强师德师风建设，以德立身、以德立学、以德施教，坚持“四个相统一”，争做“四有”好老师。通过思政“大练兵”，一大批杰出教师和精品示范课程脱颖而出，部分专业课教师在讲好、讲深、讲透专业知识的同时，恰如其分地融入思政教育元素，在润物无声中实现了教书与育人的统一。获得省级思政“大练兵”表彰的教师，通过校内示范讲、校际巡回讲、网络课堂讲等形式开展巡讲和经验推广，形成了全省高校和教师比学赶超的良好氛围。
4.推动红色文化资源向教学资源**
思政“大练兵”围绕***新时代中国特色社会主义思想“三进”这条主线，推进理论体系向教学体系**。各高校坚持教学质量的生命线不动摇，创新教学方式方法，注重师生互动、生生互动，推动红色资源和历史文化资源向教学资源**，着力解决思政课普遍存在的“讲、学两张皮”问题，着力打通入脑入心“最后一公里”，增强思政课的亲和力、感染力。除此之外，高校鼓励专业课教师挖掘课程育人元素，将理想信念、科学精神、人文修养融入课堂和实践教学，实现知识传授和价值引领的统一。高校坚持思政课主阵地的地位不动摇，紧扣20xx版思政课新教材，组织全体思政课教师集体备课和集中培训，确保***新时代中国特色社会主义思想靠前时间进教案、进课堂。多年的思政改*结出了累累硕果。共打造出114堂精品思政课和30堂全国教育大会主题思政课，建成400门“小红专”网络思政微课堂和“老夏说课”“思想者之家”“一画一课”等一批网络思政示范课。在西安石油大学思政课堂上，教师会使用“微助教”“雨课堂”等辅助教学工具，通过显性和隐性相结合、线上和线下相结合、课内和课外相结合的混合式教学，提高思政课教学的实效性。
5.抓好建强高校**主义学院
推动思政“大练兵”良性发展，必须依靠全省高校的**主义学院。xx省积极抓好7所省级重点**主义学院和9所省级标准化**主义学院建设，大力支持西安交通大学全国重点**主义学院建设和中国人民大学**主义学院对口支援延安大学**主义学院建设。结合“学习新思想千万师生同上一堂课”活动，落实《xx省普通高校思想*治理论课建设体系创新计划实施方案》，设立***新时代中国特色社会主义思想“三进”省级精品课程项目，将工作重点聚焦到着力增强**主义学院“在马言马”的自觉、自信上来，让**主义成为高校最鲜亮的底色。
路径选择：实现思政育人的长远策略
实践证明，只有*治站位高、体制机制活、组织保障强，才能激励广大教师全面提升教学能力，成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者和引路人，才能将思想*治理论课打造为“金课”。
1.落实高校思政课创优行动计划
按照教育部“新时代高校思想*治理论课创优行动”计划和“一省一策思政课”集体行动要求，xx省委教育工委、xx省教育厅在坚持委厅、高校、院系三级领导听思政课和持续深化思政课教师“大练兵”主题活动的基础上，进一步聚焦思政课建设，实施xx学校思政课“新课堂建设”行动，着力推动大中小学思政课一体化建设，充分发挥思政课落实立德树人根本任务的不可替代作用，用***新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。xx高校将建成3000堂校级示范课堂(每名专兼职思政课教师1堂)，评选出300堂省级精品课堂、100堂省级优质精品课堂;中小学将建成10000堂校级示范课堂(每校至少1堂)，评选出300堂市级精品课堂(每市30堂左右)、100堂省级优质精品课堂，形成“人人有示范、堂堂有精品、门门有金课、课课有名师”的思政课建设新局面。
2.锻造优化思政课教师队伍
教师队伍建设是思政课程改*的重要环节。办好思政课，必须按照*治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的要求，配齐建强高水平的思政课教师队伍。首先，要保证思政课专职教师学历、职称、年龄结构相对合理，到20xx年达到高校思政课师生比1∶350的刚性要求。其次，要提高教师理论修养。传道者首先要明道、信道。思政课教师必须加强理论学习，提升理论素养，运用**主义理论解决现实困惑。只有思政课教师真懂、真信、真讲，才能使学生真学、真信、真用。再次，要探索团队组合教学模式。教师的知识结构和专业背景各不相同，团队组合能够最大限度地整合教师资源，发挥协同优势。因此，我们建议打破一名教师讲授一门课程的模式，改由多名教师、特别是不同课程的教师联合授课。教师团队要根据学生关心关注的现实问题，结合课本知识点和教师知识结构，打造特色专题化教学模式。
3.建立并完善思政课质量标准体系
要把思政“大练兵”的成果保持并发扬光大，需要建立教育教学、学科建设、人才培养、科研立项、社会实践、经费保障长效机制。首先，要建立课程思政质量标准，明确教学设计、育人因素挖掘**、教学方法、教学效果、教师素养等方面测评指标。其次，要建立并完善思政课教师管理制度，完善准入制度，严把*治关、师德关、业务关;完善考核制度，建立符合教学实际的、科学的评价考核体系，建立符合思政课教师职业特点的职称评聘体系，引导思政课教师把主要精力放在教书育人上，切实增强职业认同感、荣誉感、责任感，引导和激励教师把育人责任和知识传授结合起来，把价值观教育和知识教育结合起来，把思想引导和价值观塑造结合起来，不仅做传授知识的教书匠，还要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。
思政“大练兵”主题活动的目标是锻造一支可信、可敬、可靠、乐为、敢为、有为的思政课教师队伍，深入推进***新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在全国高校探索新时代思政课改*的大背景下，思政“大练兵”所形成的育人效应备受社会瞩目，“大练兵”活动为高校思想*治工作改*创新积累了宝贵经验。
篇5：思政改*需要理论、实践与创新
[摘 要]xx省委教育工委举办大规模、全覆盖的思政“大练兵”，加强思政课教师队伍建设，从战略高度构建思想*治理论课、专业教育课、实践教学课三位一体的课程体系，深入推进***新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
为深入学习贯彻落实***新时代中国特色社会主义思想，学习贯彻全国教育大会精神、学校思想*治理论课教师座谈会精神、全国高校思想*治工作会议精神，xx省委教育工委在全省范围内举办大规模、全覆盖的思政“大练兵”。xx省各高校在“大练兵”推动下，将***新时代中国特色社会主义思想贯穿教育教学和人才培养全过程，加强思想*治理论课教师队伍建设，深入发掘各类课程中蕴含的思想*治教育资源，从战略高度构建思想*治理论课、专业教育课、实践教学课三位一体的课程体系，在理论、实践与创新方面取得了喜人的成绩。xx思政“大练兵”全面提升了思政课教师*治素质、业务能力和育人水平，是新时代落实立德树人根本任务、推动思政课改*创新、培养担当民族复兴大任的时代新人的成功实践。
理论构想：思政改*与思政“大练兵”的基本原则
理论是实践的先导。思政课承担着意识形态教育的重要使命，具有鲜明的*治导向，要想达到良好的教育效果，必须具备一定的思想性和学理性。***总**在全国高校思想*治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想*治理论课要坚持在改进中加强，提升思想*治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”xx思政改*与思政“大练兵”的基本原则体现为以下几个方面。
1.坚持党的领导
中国特色社会主义最本质的特征是**领导，中国特色社会主义制度的最大优势是**领导。***总**在全国高校思想*治工作会议上强调：“我们的高校是党领导下的高校，是中国特色社会主义高校。”在全国教育大会上，***总**进一步强调：“加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的根本保证。”为贯彻落实***总**关于教育的重要论述，我们要做到“三个必须”：其一，必须坚持以**主义为指导，全面贯彻党的教育方针。高校要坚持不懈传播**主义科学理论，培育和弘扬社会主义核心价值观，推动***新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。其二，必须坚持正确*治方向。专业课教师和思政课教师都要牢固树立“大思政”理念，要真学、真懂、真信、真用，用正确的历史观、价值观教育和引导学生。其三，必须始终遵从我国独特的历史、独特的文化、独特的国情。所有教师都应该教育引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际比较，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地。
2.坚持立德树人
***总**指出：“办好思想*治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用***新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。
思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。奋战在一线的思政课教师应当密切关注复杂多变的国际国内形势，注意民族复兴进程中的各种挑战和问题，有效应对多元价值思潮带来的挑战，既要传播思想*治理论知识，更要帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。思政课教师不仅要具备教学设计、教学实施、教学评价的能力，还要跟上时代步伐，具备教学软件应用能力、学科教育科研能力、话语创新能力、终身学习能力。
3.坚持“四个服务”
***总**强调：“新时代贯彻党的教育方针，要坚持**主义指导地位，贯彻***新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务，坚持教育为人民服务、为**治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改*开放和社会主义现代化建设服务。”高校教师尤其要强化“四个服务”意识。人民教师无上光荣。教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。思政课教师应当给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生靠前粒扣子，以问题引导教学，以理论的逻辑力量唤醒学生，深化课堂教学改*，澄清困惑，彰显思政课程“显性教育”的魅力。专业课教师应当在专业知识讲授中融入为民情怀、报国理念、中国特色社会主义信仰和实现民族复兴的抱负，以润物无声、潜移默化的方式滋养学生，涵养情怀，激发热情，引导学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。
4.坚持全员全过程全方位育人
培养什么人，是教育的首要问题。***总**反复强调：“我国是**领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护**领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。”《关于加强和改进新形势下高校思想*治工作的意见》指出：“坚持全员全过程全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。”教育部部长陈宝生指出：“要实施新时代立德树人工程，深入推动***新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，构建德智体美劳全面培养的教育体系和更高水平的人才培养体系，健全家庭、学校、政府、社会协同育人机制，形成全员育人、全过程育人、全方位育人的格局。”这是对包括思政课在内的所有课程的要求。 3月18日，***总**在学校思想*治理论课教师座谈会上的重要讲话中强调：“要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。”“全员、全过程、全方位”就是要形成“纵向全链接、横向全覆盖、全校一盘棋”的育人格局。在这个格局中，思政课处于主渠道地位，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，与思政课同向同行，形成协同效应。如何检验“大思政”格局构建的效果?必须通过一场大规模的思政“大练兵”来发现问题，总结经验，提升质量，优化推广。
实践效果：聚焦守正创新的xx思政“大练兵”
由于坚持问题导向和靶向施策，xx高校思政“大练兵”活动取得了良好效果。多年来，xx省推行思政教学改*、“三级听课制度”，在制度建设、组织落实、经费保障、教学实践等方面取得了一系列成果，形成了一整套有实效、易操作、可推广的思政“大练兵”实践模式。
1.立足xx高校，深化制度创新
围绕***总**对办好思政课提出的要求，xx常态化开展集体研讨、集体备课和全员展示、观摩活动，进一步深化工委、高校、院系三级领导听思政课制度，建立工委领导联系高校和校、院(系)领导联系思政课教研室或教师制度，以及全体思政课教师互相听课和老、中、青教师结对帮扶制度，实现以老带新、以新促老、协同并进，激发整个思政课教师队伍活力，把“大练兵”主题活动建成xx高校思政课品牌项目和教师队伍建设精品工程。制度创新带来可喜变化。目前三级领导听课累计达5000余节次，还形成了西安交通大学的“三比三进系列活动”、西安邮电大学的“三促两结合活动”以及西安欧亚学院的“四位一体”、xx铁路工程职业技术学院的“两融入”、西安航空职业技术学院“一体两翼”等一系列加强教师队伍建设、提升思政课质量的“实战练兵”项目。
2.挖掘自身资源，强化思政魅力
xx高校立足自身实际与学科优势，坚持*治性和学理性相统一，坚持价值性和知识性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生，充分强化思政教育的魅力，让学生真学真信、愿学爱学。例如，xx师范大学充分发挥学生马列理论读书社的示范引领和辐射带动作用，重点抓好理论学习、骨干培训和实践锻炼三个环节。目前读书社已由最初的学习小组发展成为由1个学校总社、16个二级学院分社、260多个学习小组、400余名理论学习骨干带领全校近万名学生常年坚持理论学习和实践活动的旗舰品牌。长安大学立足学校交通学科优势，建设“我国交通强国战略与xx交通发展的‘追赶超越’”示范课，采取“思政课教师 专业课教师 行业专家”同上一堂思政课的方式，实现“思政课程”“课程思政”和“行业思政”的三维统一。西安邮电大学探索出“专题 实践 创新”教学模式，通过专题教学和社会实践教学的既定项目、自选项目和创新项目，激发学生的兴趣，实现理论和实践的有机统一。西北大学开展“教授说课”“骨干展示”“青年提升”“课程思政”四个层次的思政“大练兵”，最大限度调动老、中、青思政课教师和专业课教师的积极性。
3.选树典型，加强师德师风建设
办好思想*治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。针对思政课教师队伍结构不尽合理、数量相对不足、教学科研水平参差不齐、理论功底不扎实等问题，xx组织全省高校开展思政课教师“大练兵”主题活动。全省82所普通高校的3742名思政课教师和近万名专业课教师参加活动。高校一线教师集中备课、集中研讨、集中培训、集中展示，通过备内容、备学生、备教法，全面提升教学设计、教学内容、教学方法、教学效果、教师素养。在此基础上，xx加强青年教师培养，选送553名思政课青年骨干教师参加中宣部、教育部专题培训，利用暑期对全省400余名青年骨干教师进行业务培训，用好教育部网络直播平台，实现全省思政课教师同上一堂课的集体备课局面。
思政“大练兵”活动引导广大思政课教师树立正确教育观，把学习贯彻***新时代中国特色社会主义思想作为首要*治任务，树牢“四个意识”，坚定“四个自信”，切实做到“两个维护”;引导高校思想*治理论课、哲学社会科学课教师做以德施教的标杆，铭记自己培养社会主义建设者和接班人的责任和义务，自觉承担历史责任，切实增强理论认同、*治认同、情感认同;教育引导广大教师强化底线思维，牢牢坚守*治、法律、道德底线，坚持科学研究无禁区、课堂讲授有纪律的原则;引导广大教师认真学习贯彻***总**关于教育的重要论述和***总**对xx高等教育的回信及批示精神，继承和发扬延安精神、西迁精神，学习黄大年、侯伯宇、陈士橹、王晖、赵瑜等全国、全省先进典型，自觉践行社会主义核心价值观，加强师德师风建设，以德立身、以德立学、以德施教，坚持“四个相统一”，争做“四有”好老师。通过思政“大练兵”，一大批杰出教师和精品示范课程脱颖而出，部分专业课教师在讲好、讲深、讲透专业知识的同时，恰如其分地融入思政教育元素，在润物无声中实现了教书与育人的统一。获得省级思政“大练兵”表彰的教师，通过校内示范讲、校际巡回讲、网络课堂讲等形式开展巡讲和经验推广，形成了全省高校和教师比学赶超的良好氛围。
4.推动xx红色文化资源向教学资源**
xx思政“大练兵”围绕***新时代中国特色社会主义思想“三进”这条主线，推进理论体系向教学体系**。各高校坚持教学质量的生命线不动摇，创新教学方式方法，注重师生互动、生生互动，推动xx红色资源和历史文化资源向教学资源**，着力解决思政课普遍存在的“讲、学两张皮”问题，着力打通入脑入心“最后一公里”，增强思政课的亲和力、感染力。除此之外，高校鼓励专业课教师挖掘课程育人元素，将理想信念、科学精神、人文修养融入课堂和实践教学，实现知识传授和价值引领的统一。高校坚持思政课主阵地的地位不动摇，紧扣版思政课新教材，组织全体思政课教师集体备课和集中培训，确保***新时代中国特色社会主义思想靠前时间进教案、进课堂。多年的思政改*结出了累累硕果。xx共打造出114堂精品思政课和30堂全国教育大会主题思政课，建成400门“小红专”网络思政微课堂和“老夏说课”“思想者之家”“一画一课”等一批网络思政示范课。在西安石油大学思政课堂上，教师会使用“微助教”“雨课堂”等辅助教学工具，通过显性和隐性相结合、线上和线下相结合、课内和课外相结合的混合式教学，提高思政课教学的实效性。
5.抓好建强高校**主义学院
推动思政“大练兵”良性发展，必须依靠全省高校的**主义学院。xx省积极抓好7所省级重点**主义学院和9所省级标准化**主义学院建设，大力支持西安交通大学全国重点**主义学院建设和中国人民大学**主义学院对口支援延安大学**主义学院建设。结合“学习新思想千万师生同上一堂课”活动，落实《xx省普通高校思想*治理论课建设体系创新计划实施方案》，设立***新时代中国特色社会主义思想“三进”省级精品课程项目，将工作重点聚焦到着力增强**主义学院“在马言马”的自觉、自信上来，让**主义成为高校最鲜亮的底色。
路径选择：实现思政育人的长远策略
实践证明，只有*治站位高、体制机制活、组织保障强，才能激励广大教师全面提升教学能力，成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者和引路人，才能将思想*治理论课打造为“金课”。
1.落实高校思政课创优行动计划
按照教育部“新时代高校思想*治理论课创优行动”计划和“一省一策思政课”集体行动要求，xx省委教育工委、xx省教育厅在坚持委厅、高校、院系三级领导听思政课和持续深化思政课教师“大练兵”主题活动的基础上，进一步聚焦思政课建设，实施xx学校思政课“新课堂建设”行动，着力推动大中小学思政课一体化建设，充分发挥思政课落实立德树人根本任务的不可替代作用，用***新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。xx高校将建成3000堂校级示范课堂(每名专兼职思政课教师1堂)，评选出300堂省级精品课堂、100堂省级优质精品课堂;中小学将建成10000堂校级示范课堂(每校至少1堂)，评选出300堂市级精品课堂(每市30堂左右)、100堂省级优质精品课堂，形成“人人有示范、堂堂有精品、门门有金课、课课有名师”的思政课建设新局面。
2.锻造优化思政课教师队伍
教师队伍建设是思政课程改*的重要环节。办好思政课，必须按照*治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的要求，配齐建强高水平的思政课教师队伍。首先，要保证思政课专职教师学历、职称、年龄结构相对合理，到达到高校思政课师生比1∶350的刚性要求。其次，要提高教师理论修养。传道者首先要明道、信道。思政课教师必须加强理论学习，提升理论素养，运用**主义理论解决现实困惑。只有思政课教师真懂、真信、真讲，才能使学生真学、真信、真用。再次，要探索团队组合教学模式。教师的知识结构和专业背景各不相同，团队组合能够最大限度地整合教师资源，发挥协同优势。因此，我们建议打破一名教师讲授一门课程的模式，改由多名教师、特别是不同课程的教师联合授课。教师团队要根据学生关心关注的现实问题，结合课本知识点和教师知识结构，打造特色专题化教学模式。
3.建立并完善思政课质量标准体系
要把思政“大练兵”的成果保持并发扬光大，需要建立教育教学、学科建设、人才培养、科研立项、社会实践、经费保障长效机制。首先，要建立课程思政质量标准，明确教学设计、育人因素挖掘**、教学方法、教学效果、教师素养等方面测评指标。其次，要建立并完善思政课教师管理制度，完善准入制度，严把*治关、师德关、业务关;完善考核制度，建立符合教学实际的、科学的评价考核体系，建立符合思政课教师职业特点的职称评聘体系，引导思政课教师把主要精力放在教书育人上，切实增强职业认同感、荣誉感、责任感，引导和激励教师把育人责任和知识传授结合起来，把价值观教育和知识教育结合起来，把思想引导和价值观塑造结合起来，不仅做传授知识的教书匠，还要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。
xx思政“大练兵”主题活动的目标是锻造一支可信、可敬、可靠、乐为、敢为、有为的思政课教师队伍，深入推进***新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在全国高校探索新时代思政课改*的大背景下，xx思政“大练兵”所形成的育人效应备受社会瞩目，“大练兵”活动为高校思想*治工作改*创新积累了宝贵经验。
篇6：研究生教学模式改*的理论与实践探究
研究生教学模式改*的理论与实践探究
当前研究生教学存在向本科生教学回归、研讨式教学虚假、教学内容选择随意、评价不合理等问题,彰显研究生教学模式改*的现实必然.基于自我导向学习理论视域,探索并践行以学生自我引导为核心、以教师他人引导为辅助的新型研究生教学模式,是应对研究生教学改*理论发展与实践品性的`应然诉求.
作 者：郝明君 Hao Mingjun 作者单位：重庆师范大学,教育学院,重庆,400047 刊 名：重庆师范大学学报(哲学社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING NORMAL UNIVERSITY EDITION OF SOCIAL SCIENCES 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G45 关键词：研究生教学 教学模式 教学改* 自我导向学习篇7：新课改素质教育中课堂教学的改*与实践论文
新课改素质教育中课堂教学的改*与实践论文
摘要：本文着重阐述了中学素质教学中课堂教学方法的探索；从教学观念的角度、课堂教学能力的角度、课堂师生关系的角度等三个方面，如何提高课堂教学质量，谈谈自己的认识。
关键词：素质；教育；课堂；转变
长期以来，受传统的教学模式的影响和局限，课堂教学并没有真正发挥其最大功能，没有收到其最大效益。随着时代的要求，素质教育的开展，人们越来越注意到课堂教学的重要性，课堂教学的好坏直接关系着教学工作的成败与得失。学会怎样学习，正是素质教育者应具有的良好的思维习惯、思维品质和能力的具体体现。为了最大程度地发挥课堂教学的作用，切实使受教育者在接受知识和培养能力方面有较大的收获，课堂教学改*势在必行。笔者认为，素质教育中课堂教学的改*应从下面三个方面展开。
一、改变课堂教学观念是从应试教育向素质教育转变中教学改*的基础
为了从应试教育中解脱出来，迈出素质教育的重要一步，观念更新显得异常重要。按照现代教学论原理，在课堂教学活动中，我们必须以学习者本人为中心，还给学生充分的`主动的学习时间和空间。在实践上，要充分发挥教为主导，学为主`体，练为主线的三为主原则，教师是问题情境的设计者，通过情境设置，采用启发式教学，将纯粹的学科问题与生活实际结合，将现实问题演绎成学科问题，将大问题肢解成小问题，复杂问题**成简单问题。在这些工作中，教师时刻位于导演位置，指导学生动脑、动手，通过引导，让学生学会经搜集、整理、归纳、比较、分析处理和判断等手段，使学生自己能获得知识，同时在掌握知识的过程中，也掌握了获得知识的方法。
二、提高课堂教学的能力，是由应试教育向素质教育转变中教学改*的重要保证
教师的课堂教学能力直接影响着课堂教学质量的好坏。课堂教学能力包括认知能力、操作能力和监控能力。要搞好素质教育中的课堂教学活动，教师就必须具备这三方面的课堂教学能力。教师的课堂教学认知能力是教师对教材及学生知识水平和心理能力发展水平的了解和掌握。教师只有在吃透教材，深入了解学生思维发展的前提下，才有可能制订出高质量的教学计划，选择相应的教学策略和实施教学。教师要熟习各个知识点在学习程度上的不同要求，把握教材的深度与广度，要做到教学目标明确，突出重点，突破难点，教案既体现教法，又体现学法指导。同时，由于每个学生的遗传因素、家庭背景和社会环境不同，因此，各人的思维方式不同，生活经验不同及已有知识不同。这样，教师就应当提高理解和选择教学策略的能力。在教学活动中，注意分类教学，分层推进，把握教材与学生的契合点，做好区别化教学，从题目设计到课堂提问以及问题解答，对不同学生要注意从不同侧面运用不同形式展开，做到因材施教，使所有学生都学有所得，真正体现素质教育中教育为了一切学生，一切为了学生和为了学生一切的宗旨。
三、建立民主的课堂秩序，是由应试教育向素质教育转变中课堂教学改*的重要途径
建立民主的课堂秩序，就是要在教师的主导作用下，通过引导、启发，积极发挥学生的主体作用，多由学生尝试，多鼓励学生发表自己的见解，充分让学生参与教学过程，极大地调动学生学习的积极性和主观能动性。由于学生的积极参与、积极思考、主动实践，真正成为了学习的主人，在民主、和谐的课堂气氛中，学生思维达到了较好的启迪，智力达到了较好的开发，课堂效益就会得到较大的提高。
首先，教师要指导学生多观察。各科各有特色，有些学科虽然不如一些实验性较强的学科，可让学生直接观察实验结果得出结论，但概念的概括与抽象，公式的发现与推导，题目的解答与论证都可以引导学生从概念与公式的实际意义与背景来观察，从题目的结构特点来观察，以尝试概念的抽象，公式的概括，题目的解答。长此以往，无疑对学生养成良好的观察习惯，培养观察能力有极大的帮助。其次，教师要引导学生勤思考。勤思考是思维能力提高的保证，而思维能力正是人的智力核心。教师应巧妙置疑，精心设问，启迪学生的思维，提高学生的思维能力。再次，教师要鼓励学生大胆发言。民主课堂的一个重要标志，就是要让学生多发言。一个班有几十个同学，对一个问题的想法，见解不尽相同，是理所当然的。好的发言可以激励思维，错误的见解，其中却可能蕴含着另外的新知。学生在课堂上各抒己见，课堂气氛融洽，学生思维活跃，课堂效果达到了提高。其实，要建立民主的课堂秩序，以上诸点是不可分割的。观察是前提，思考是核心，发言、练习是手段，讨论是提高。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师大出版社，.
[2]曲培富.数学教学中“教为主导，学为主体”的认识与实践[J].中学数学杂志，1993，（1）.
[3]（俄）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社.
[4]林崇德.教育的智慧[M].北京：开明出版社.
篇8：社会进步评价标准的实践与理论演变
社会进步评价标准的实践与理论演变
对社会进步进行价值评价是哲学价值观中的.一个重要问题.要保证评价的正确,必须有科学的评价标准.
作 者：李建兴 作者单位：中共绍兴市委党校,浙江,绍兴,31 刊 名：哈尔滨市委党校学报 英文刊名：THE JOURNAL OF HARBIN COMMITTEE SCHOOL OF THE CCP 年，卷(期)： “”(2) 分类号：B018 关键词：社会进步 标准 价值评价 演变篇9：改*教学评价方法的实践与探索
改*教学评价方法的实践与探索
怎样培养具有创新品质的高素质人才，是素质教育的核心问题。要使素质教育真正落到实处，改*教学评价方法势在必行。重新审视原有的数学评价制度，我在数学课程评价方面做了一些有益的尝试和改进，我探究了数学考核评价方法，体会到了新方法可以让老师和学生真正跳出“应试教育”的圈子，冲破考试的“围城”，还学生一个广阔的空间。我从以下几方面进行了探索和实践。
一、转变旧观念，树立课程新理念
进行数学考核评价的探究，我们教师首先要树立正确的理念：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”从发展的角度去看教育的未来，消除多年来以考试为核心的指挥棒，减少频繁的考试。不要担心考试少了，学生的成绩是否会下降，是否对知识的掌握会不牢固等。纵观教育现实，我们的确不难发现，有些老师一边学习新理念，一边还是按照老的教学方法去教，走一步，看一步，束缚自己的手脚。加上现在的考试方式还不够明朗，担心学生考不好，是否与评职称挂钩，与教师的奖金挂钩等，造成了教师的心理负担，因此出现了单元测试，每课过关，课课通。让学生死记硬背，机械地抄书抄生字，恐怕自己所教的学科出不了成绩。这样做的后果是教师辛辛苦苦，并且加重了学生的负担，导致学生产生厌学，实际的教学效果是事倍功半。因此，我们每一个教师都应做到逐步放开手脚，投身到改*浪潮中。我们每一个教师一定要更换旧的观念，树立新的理念。淡化考试，推行新的教学模式，自主、合作、探究，注重形成性评价，改*考试内容。充分调动学生、小组、家长、教师的主动参与意识，客观公证地评价每一位学生。只有这样，才能真正落实素质教育，培育出创新人才。
二、以形成性评价为主，淡化期终考试
“形成性评价”指的是学习中评价，以反馈并因人而异地帮助纠正学生的错误。这点非常关键。原来我们只注重结果，对学习过程似乎并不怎么关心，造成了一部分学生临时抱佛脚的现象。另外还有一部分学生为了赢得最后一次冲刺，夜以继日，在题海中艰难地遨游，累得筋疲力尽。针对这些现象，我采取以平时考核为主，多方参与评价的评价方法。我探索了以学生自评、小组议评、家长参评、教师总评，综合评价学生的成绩。家长评价主要从态度方面评价子女是否书写干净、整洁，完成作业是否认真；对学生的评价建立素质评价卡，平时由教师保存，注意学生平时成绩的记载，可随时接受家长的查阅，学期由学生带回家，将学习情况汇报给家长。同学互评是主要是发挥相互督促的作用，学生自评，主要是增强自我教育的能力；老师的总评主要是在大家评价的基础上，针对学生的个体差异帮助和激励学生发展。另外，我在考核学生数学能力方面，是从“知识与技能”、“实际与运用”、“态度与习惯”等方面去评价的，评价标准为“优”、“良”、“合格”、“不合格”。为了落到实处，不但设计了学习过程评价表，还采用了以下几方面的跟踪记录： 1、作业完成等级表；2、口算等级表；学生动手操作等级表等。通过以上几方面的考核、再加上适量的笔试，最后评价学生的成绩。
这种评价操作，一是可以起到督促作用，平时学生的学习态度、习惯可以通过检查进行量分。二是加强了学生的学习自觉性，多方参与，多管齐下，从行为上可让学生自控自约。三是减少考试次数，有益学生的心理健康，不会让学生经常处在高度紧张、害怕考试的情绪中。四是改变考试内容，从积累、运用入手。我注意做到把笔试分成四大块：一是知识积累（数学课必须掌握的基础知识）；二是从计算能力（口算和笔算思维的*性）；三是动手操作能力（以课外内容为主，检查学生是否通过老师所教的方法，自己能运用于实践）；四是解决实际问题的能力（通过学生的解答应用题等方面考核学生的综合能力和逻辑思维能力）。
三、尊重学生差异，分层考核、分类评价学生
让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的知识，以及不同的人在获得知识上得到不同的发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。
正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。那就要求我们教师在教学中能否尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。因此我做到尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。
在教学过程中，我注意做到提出思考问题的角度要新，解答问题的方法要新，不囿于答案“确定性”和“准一性”，使得学生，敢于评价，敢于通过师生互动去发现问题、分析问题和解决问题。因此，教学活动中，我尽可能做到自始自终应高瞻远瞩，审时度时，要善于固势利引导学生积极参与活动评价，特别应注重学生良好的创新品质的形成，使课堂上的每个学生都能得到尊重，得到发展。同时，我还注意加强平时的评价，目的在于强化过程，重在平时对学生所学知识的过关考核。试题根据大纲要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：（1）基本题，占85%，面向全体学生；（2）提高题，占5%，中等生和尖子生必做；（3）深化题，占5%，供中等生选做，尖子生必做。
在期末我做到进行分项考试，目的不仅重视考核学生对基础知识掌握，更重视考核学生对基础知识的应用能力，我实施了期末分四项考核：考基础知识、计算、动手操作、解决实际问题。同时做到评价方法因人而异：（1）对尖子生，采用竞争评价，高标准严要求；（2）对中等生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；（3）对困难生，采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定进步，消除其自卑。
由于我能采取多种教学手段帮助学生“跳一跳，摘桃子”。对学生的点滴进步都进行充分肯定，对学生的兴趣爱好积极引导，使各类学生绐终都处于积极的探求状态之中，促进班级形成良好的学习风气，各个层次的学生你追我赶，共同提高。
当然，抓好课改工作方法和途径很多，但我们必须清醒地认识到，课改工作是一项长期而又艰辛的过程，这就需要我们必须作长期的探索和努力，才能适应时代的需要。在今后的`教学实践中，我将进一步进行探索和实践，让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展，让每一个学生成为有用之才。
国家数学课程标准》指出：“评价的方式应当多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。”所以我们在已有的笔试、日常观察等形式的基础上，应增加多样化的评价方式，以使学生得到各方面素质的全面发展，并加深对数学的情感。
以往的他评过程多是教师单方面的活动，学生完全处于被动的、客体的地位。对教师的评价，他们只有无条件的接受，没有任何选择、申辩的权利和机会。评价决不能把学生只看成是一个 待测试、待检查的客体，而应把他们看成是评价工作的积极参与者，既是评价的客体，又是评价的主体。允许他们参与评价方案的制订，允许他们有权选择评价方式和对评价结果发表意见。
学生既是评价的主体也是评价的客体。由于实现把教学目标告诉学生，让他们和教学目标要求相比较，发现自己存在的问题和不足，了解自己的水平和实力，并逐步学会根据自己现有的水平确定自己的近期和远期发展目标。所以这种方法最有利于培养学生的主体意识和主体行为能力，是他们通过自我分析，自我认识，逐步做到自我激励、自我监控、自我提高和自我完善，形成素质教育要求的自主性、能动性和创造性的主体人格特点。
总之，数学评价是对学生整个数学学习过程的监控。是管理学生学习的过程。每个学生都能从评价中获益，实现自身素质的提高。
江苏省江阴市青阳镇旌阳小学：蒋仪
篇10：土木工程测量实习成绩评价改*与实践
土木工程测量实习成绩评价改*与实践
建立土木工程测量实习成绩评价体系,应用基于层次分析法的模糊综合评判对土木工程专业学生的'实习成绩进行评定,并应用于实践.结果显示,该方法能够克服传统评定的主观随意性,提高学生成绩评定的全面性和准确性,对于测绘工程专业其他实习课程的评价具有参考作用.
作 者：林观土 于红波 罗璇 LIN Guan-tu YU Hong-bo LUO Xuan 作者单位：华南农业大学信息学院,广州,510642 刊 名：测绘科学 ISTIC PKU英文刊名：SCIENCE OF SURVEYING AND MAPPING 年，卷(期)： 34(4) 分类号：P21 关键词：土木工程测量实习 层次分析法 模糊综合评判 教学改*篇11：大学生英语自主学习能力培养的理论与实践
大学生英语自主学习能力培养的理论与实践
基于对渤海大学学生的问卷调查,综合分析探讨了如何利用学习动机理论和认知策略理论对大学生进行自主学习能力培养的具体做法.培养学生的学习动机,改变和完善他们的'学习策略以及采用多元化的评价模式是整个培养过程的重点.
作 者：周红 作者单位：渤海大学,外国语学院,辽宁,锦州,121013 刊 名：辽宁工业大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING INSTITUTE OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2009 11(6) 分类号：H319.3 关键词：自主学习 学习动机 学习策略 评价模式篇12：教学模式改*市场调查课程理论与实践之探索论文
教学模式改*市场调查课程理论与实践之探索论文
摘要：随着现代社会的快速发展，市场调查教育中传统的“理论到理论”的教学模式不能适应现代的教育要求，亟待改*。在这样的环境下，我们把实践内容作为一个重要的方面，在高校中进行更多的实践性教学，尤其是社会实践教学，这样才能更好的把理论与实践联系起来，提高学生的各方面的能力。
关键词：理论课程；教学模式及方法；社会实践；课程改*
在市场竞争日益趋烈的当今社会，市场调查的地位不断提高，作用也越来越明显。现实生活中我们能看到，产品的开发、升级以及结构的调整等许多方面都离不开市场调查。
在高校中，市场调查课程作为市场营销专业的核心课程以及经济类、管理类专业的必修课程也越来越受到重视。然而，在以往的教学中我们还未能从传统的“理论到理论”的教学模式中脱离出来，实践始终是被忽略的一部分，为了更好的把理论与实践联系起来，减少“高分低能”的现象，我们要更加注重实践部分的训练，把更多的时间留给学生，让他们通过实践来更好地把握这门课程的精髓。
一、理论课程的重要性
市场调查作为市场调查课程的一门基础性的理论教学课程，其主要目标是培养学生市场调查的主要技能，它的内容包括市场调查的有关概念、原理、方法和技巧等等。市场调查内容虽十分广泛，但应该始终围绕适应社会的需要和职业岗位的需求，坚持以提高学生整体素质为基础，以培养学生的应用能力为主线，理论学习的内容不求广，不求深，坚持“必需、够用”的原则，突出针对性。学生要能通过对市场调查课程的学习，来更好地掌握市场调查的目的，内容，方法及原则。
市场调查课程中，理论知识的学习可以通过教师的教授，借助他人(老师或同学)的帮助，利用必要的学习资料，获得重要的理论知识，为实践打好基础。大学是一个学习和进步的平台，而这个平台的地基就是大学里所学专业的基础课程，所以市场调查基础课程对于市场专业的学生来说也是必不可少的。李开复先生说，在大学中，基础知识的学习是受用终身的，如果没有打下好的基础，学生们将很难在以后的工作中做到游刃有余，也很难真正理解一些高深的应用技术，而且，现在在中国许多的大学里，许多教授对基础课程有很丰富的教学经验，为学生们的交流学习提供了一个很好的环境。关于基础课程的重要性，在各个领域的知识都是通用的。
而有一个事实我们是不得不承认的，那就是当今的中国社会依然是一个重视高学历的社会，这在近期是不会改变的。学历作为检测一个人能力的一种方式，是就业时学生的通行证，这在近期内同样是不会改变的，所以，认真学好市场调查课程的理论学习是极其重要的，它不仅有助于学生掌握从事市场调查工作的基本技能，也有助于学生考取相关的市场调查员、市场分析师职业资格证书等，是打开学生进入社会的一扇大门。
教育学家蒙台梭利曾说过：“我听到了，我忘记了；我看到了，我理解了：我做过了，我记住了。”可见光学习理论知识虽然也能学到，但是学到并不是理解了，要想理解还必须进行一段时间的实践。许多教育学家也说过，市场调查是一门实践性比较强的学科，在掌握一定的理论知识的基础上，我们更要进行实践性教学，通过实践性教学让学生自己去锻炼，把学到的理论上知识运用到实践当中，反过来更好地理解理论上的知识，同时也为进入社会奠定了一定的基础。
二、实践内容的必要性
通过对历年的社会情况分析，不难了解到，社会在需要高学历的同时，也注重能力型人才的吸纳。调查显示，许多刚踏入社会的学生只会纸上谈兵，高谈阔论，只知道理论知识，没有实际的实践技能，与国家培养高素质人才的目标相违背，所以，一定的实践课程对学生来说是必要的；同时，我们对在校的学生进行了一系列调查，其结果表明，他们在接受理论知识的同时更需要通过实践经验来加深对理论基础知识的了解。大学生参加实践活动，能够促进他们对社会需求的了解，然后再根据现实情况来提升自己的能力，使自己更快更好地适应社会；同时参加实践活动也能提高他们对自身和社会发展现状的认识，实现书本知识和实践知识的更好结合，改变重书本、轻实践、眼高手低的坏毛病，树立不唯书、不唯上、能力为本的求实精神，克服那种不拘小节，不注意基础文明，大事做不了，小事不愿做的不良习惯，树立从小事做起、从自我做起的良好风尚，真正实现青年学生的自我教育、自我管理、自我服务。 当今中国，许多学校通过对学生实践能力的培养，使在校学生首先在心理上对市场调查课程有了一定的认识，同时，通过具体的社会实践训练，能力上也有一定程度的提高。绝大部分经过训练的同学表示，实践锻炼不仅能促进他们更好的对这门课程的理解和认识，同时在一定的方面对他们都有影响：他们或是认识到团队精神的重要性，也即能促进了学生间的相互交流；或是明白意志与耐心在做每一件事中都是不可或缺的，使学生明白在今后的学习中要注意培养相关内容……很多同学在经过实践训练后认识到“知道”与“做到”其实相差很远，所以，在生活中，还有很多事需要去学习。这些在一定程度上也可表现出，实践性确实体现了高等教育的特色。
为了更好的验证实践在市场调查教学中的重要性，我们进行了一些实验，让同学们亲自去社会中找一些自己感兴趣的.课题进行实践，同时为了更好地体现出实践对学生们有无提高能力的作用，我们让学生在实践调查完成后写出自己的心得。在此列举一个例子，即一部分同学去调查市区公交的现状，他们在心得中写到：靠前次有这样的实践机会，能与社会亲密接触，稚嫩的我们有着很多的感触。靠前、通过这次实践，我们锻炼了自己的动手能力和团队协作能力。从确定题目、收集资料到设计问卷再到与公交公司联系，乃至最后的调查，每一步的进行中我们都面对不同的难题，这要求我们必须要一起共同努力和协作才能达到预定的目标。通过这次实践，我们还增加了与人交流的经验。靠前次踏出校门，在大千世界中，面对形形色色的人，难免会遇到一些困难，不过在我们的共同努力下我们最终顺利完成了这次调查。第二，实际调查过程中，我们遇到了很多事先没有预料的困难。由于我们调查的题目是“市区公交的现状”，所以，必须要深入到广大市民中进行调查。我们主要采用问卷调查方式，在合肥市区实施街头现场调查的方法对市民进行调查。而街头现场调查这种方法本身存在着许多的问题：1、调查对象可能没有时间填写或不能填完问卷。我们刚开始将调查对象锁定为公交站牌下等车的人。这一决策看似合理却给我们的调查带来了很多困难。等车的人大多心急，常担心错过公交车，很多人都不愿意填写，或即使愿意填写也不能很专心的回答题目。2、由于现代社会存在许多搞推销骗人的现象，而且这种被骗的事件在我们身边也屡见不鲜，所以很多调查对象不相信我们，拒绝接受调查。特别是繁华市区的人很警惕我们，觉得我们身份可疑，动机不纯，即使我们给他们出示学生证他们也不相信。很多人还对我们言语上的讽刺挖苦。对于遇到这样的难题，我们做了很大的努力。我们在发放问卷的时候，首先很有礼貌得问他们有没有时间，然后帮他们注意他们的要做的公交车号，好让他们安心填写问卷。同时，我们还选择直接搭乘公交车，在公交车上发放问卷这种方法，这样以来问卷的质量就得到了很大的提升。第三，总体上来说我们这次调查是成功的，不过还留下了一些遗憾：1、问卷的设置有不合理的地方。有的题目很少有人回答，有的题目容易让人产生误解。因此很多题目没有得出我们想要的信息。2、和公交公司交谈不是很顺利。几次和公交公司联系，但并未得到满意的答复和我们所需要的相关资料。最后我们总结出如果我们在做调查前，先打印部分问卷出来做个试点，看看哪些地方不合理，修改之后然后再做大面积的调查，可能效果会好很多：我们与公交公司交谈不是很顺利，很大程度上是由于我们社会经验欠缺，沟通能力不够。最后，对于这次实践调查，我们全体小组人员还是引以为豪的。我们坚信：“有付出终会有收获!”从他们的例子中，我们能看出实践对一个人的能力培养起着很大的作用。
学生在掌握一定的理论基础和学校一些实践外，还必须到社会中进行一定的模拟实践，譬如上面所举的例子，在进行社会实践的同时学生们才能更好的把理论与实践结合起来，更好地培养自己的能力，所以应该把社会实践也作为市场调查课程的一部分纳入学生们的学习范围。
三、结语
目前高校中普遍存在一些问题，尤为明显的就是专业设置与课程设置与社会脱节，阻碍了市场调查课程以及其它课程的改*和发展，就目前的形势而言，众多高校也渐渐认识到实践的重要性，也在做一些尝试进行改*，但还没有普遍推广，各高校应该增加硬件投资，加强对师资力量的培训，走产学结合的发展道路。
篇13：基于专业评价的艺术类本科专业综合改*与实践论文
基于专业评价的艺术类本科专业综合改*与实践论文
艺术专业评价研究的最终目的是促进艺术学院的各个专业有更好的发展，因此，艺术设计学院未来的专业设置及研究方向是改*首要研究的内容。从专业设置和专业发展的角度来探讨当前艺术设计学院专业发展的现状，保持专业特殊性，并提出专业设置的内部发展和外部延伸；其次是集中在教师专业发展研究方面，探讨教师专业如何发展才能促使未来教师培养和相关专业进修，使专业建设更加完善。再次是对本科院校具体专业设置和发展的现状及未来深入规划研究，以及从招生就业及专业与市场化接轨的角度分析普通高校中本科艺术设计专业具体教学评价内容设置的合理性与适用性。
1艺术专业评价应当包含的几大要素
靠前，艺术专业评价的目的使各个不同的艺术专业自身发展符合专业学科的发展规律，艺术专业人才培养适应社会职业的需要。
第二，艺术专业评价并不仅仅对已有专业的质量评价，而且应当包括艺术专业设置审批、专业发展的评价、专业人才适应性评价的整套程序，并为专业学位的授予提供质量依据和保证。
第三，艺术专业评价客体是专业、学科、系所，一方面评价专业自身发展的内外部因素的支持，如教学设施的达标、师资队伍的建设、学校对该专业的支持等等因素；另一方面着重强调被评相关艺术专业的教学品质（包括专业学科发展要求和社会职业取向）。因此艺术类专业评价的实质在于构成艺术专业人才培养的课程体系是否符合专业学科发展规律和专业人才的社会需要。
第四，由于艺术设计专业的教学模式要具备学科和职业双重属性，所以专业评价过程的专家构成应当包括设计学专业学科同行专家、通识课程的基础类专业的学科专家、需要从业资格证的执业类专业的行业专家、应用型专业的就业单位专家。本课题的研究要探讨艺术专业评价应该从艺术专业自身建设和艺术专业人才培养的社会适应性两个方面针对本科高等院校艺术设计学院所开设的相关专业进行评价，以促进艺术专业目前的教学质量及未来艺术专业发展及教学导向。提高艺术专业的教学质量并适用于社会的发展趋势，同时，艺术专业评价要根据专业性质的不同制定相应的评价指标体系。对艺术专业通识课程构成的基础类专业、需要从业资格证书的艺术类专业和艺术实际应用型专业都要形成及完善各自的艺术专业评估体系，以确保本科艺术各专业发展符合自身预先制定的教学目标及专业教学培养模式。
2艺术设计专业教学改*中分析专业评价结果的差异
主体差异：评价主体的差异是影响评价质量的`人的因素。评价主体指在专业评价活动中的组织者、实施者。通常认为评价主体专指评价专家。其实，从评价实践分析，评价活动的主体应包括评价的参与者和受评专业的组织者。但目前艺术专业评价是利用网络资源平台进行评价，专家并不入校，使得专业评价中主体差异的比例在缩小。
客体差异：评价客体的差异是影响评价质量的条件因素。评价客体的差异主要体现在以下几个方面：
一是专业办学特点不同导致的差异；二是专业类别不同导致的差异；三是办学基础条件不同导致的差异。
3艺术专业基于专业评价具体的改*研究方法及实施计划
根据客体差异所出现的结果及问题进行深入分析并完善补足，例如教学基本条件的不足可根据每年教务处下达的实验设备申报，在申报过程中尽量争取实验设备的份额，增大投入，完善基础办学条件。师资力量可根据不同专业进行教师合理调整，可根据专业发展的需要，调入新的师资力量来充实当前的师资队伍。艺术专业评价的过程主要还是要针对专业指标体系突出人才培养特色，对于不同艺术专业的评估不应采用统一的模式。
现有指标体系注重专业建设的显性成果，在一定程度上忽视了对教育教学质量评价至关重要的“隐形”成果——“学生发展”质量的评估。推进学院在多项省级、*家级质量工程项目等成果的参与，在专业建设评价指标中考察质量工程项目建设和研究对教育教学的影响程度，即教研或科研向教学**的过程和效果。
依据现有专业评价指标体系针对不同艺术专业评价不同的专业有不同的发展历史和目标定位，不同的专业有不同的培养方案与培养目标，这些重要区分应在专业评价指标中有充分的体现。尝试建立艺术专业以学校主导、专家评价、师生参与的新型评价机制评价方式及指标体系的优化模式。
学校发展必须依靠教师和学生，积极引导教师和学生参与学校的专业建设。教师是专业发展的核心力量，教师在专业发展规划实施过程中积累了大量有益的经验，在教学研究中形成了重要的专业改*建议，能够为专业评价提供重要的信息。
4本科艺术设计专业基于专业评价的改*及创新
靠前，完善并发展艺术专业内涵建设，重视学生发展，学生选专业、调专业有依据。对大学新生而言，大学专业选择具有一定的模糊性，学生在入校前对专业的了解较浅，随着学生对自己和专业的深入了解，部分学生重选专业是不可避免的，学校必须为学生提供专业发展的翔实信息，包括专业课程信息、教师教学信息、专业就业信息，这些有助于学生重选专业的准确性和学校“因材施教”教育理念的实施。
第二，专业教师发展得到积极推动，教师职业发展有规划和预期。教师发展是学校发展的重要动力来源，专业评价的稳步推进使得教师对自己的发展有稳定的预期，安心于教育教学，才能从容中道，教师在为学生规划发展蓝图的同时对自己的学术生涯的发展也应该有相应的规划。
第三，鼓励教师及学生更多参与实践教学，推动并促进获得更多的教学及科研成果，提高专业评价中的实际指标。努力参与省级、*家级质量工程项目，在专业建设评价指标中考察质量工程项目建设和研究对教育教学的影响程度，并推进教研或科研向教学**的过程和效果。
艺术专业改*目标是在实际教学中通过研究本科艺术专业评价具体内容的构建，与学院的实际情况进行对比、分析，建立开放式的教学模式，艺术设计教育和社会对人才的需求之间要达成深度结合，紧密结合社會需要，依托于专业评价提高专业教学质量、办学基础条件及培养专业人才的目标，更好地服务于社会。需要解决的关键问题，对照艺术专业评价的具体内容及要求，包含实际办学基础设施及条件、师资力量、专业教学成果等方面，当代艺术教育应以社会对专业人才需求为新标准，改变和激励教师与学生的思维方式，建立一套基于创新精神、人文精神和社会应用的教学体系，在教学中完善教学基础环境、师资结构及教学条件，增加以社会发展所需的、全面的专业知识结构和认知体系等多领域的相关教学内容，努力在本科教学中完善并推进依托于专业教学评价的艺术设计专业改*与实践。
参考文献：
[1]韦剑剑.本科教学评价的后现代主义反思[D].苏州大学，.
[2]姜元杰，王忠森.艺术类本科专业综合评价指标体系构建研究[J].时代教育，（03）：112-113.
篇14：法学理论专业实践教学质量保障体系的建设与改*研究的论文
法学理论专业实践教学质量保障体系的建设与改*研究的论文
[摘要]强化实践教学环节是“卓越法律人才教育培养计划”中所提出的培养高素质法律人才的重要内容。文章认为，在现有实践教学体系的基础上，地方民族高校法学专业只有通过依托实践教学质量保障体系，以提升实践教学质量为突破口，才能在法学教育体系中生存和发展。法学专业应遵循目的性、全过程性、科学性、协调性等原则，不断建设和改*实践教学的组织管理体系、制度保障体系、运行保障体系以及质量评价体系，从而全方位地监控和保障实践教学质量。
[关键词]法学专业；实践教学；質量保障；体系
法学专业实践教学质量保障体系是指以提高实践教学质量为核心，培养应用型、复合型法律人才为目标，将实践教学的各个环节和各个部门的职能有效组织起来，形成目标与任务明确，相互协调、相互促进的一个有机整体。法学专业实践教学质量保障体系包括组织管理体系、制度保障体系、运行保障体系和评价体系。本文结合延边大学法学专业实践教学改*，探索建设适合高校法学专业的实践教学质量保障体系的方案，以期为地方民族高校以实践教学为突破口，培养应用型、复合型法律人才提供参考。
一、构建法学专业实践教学质量保障体系的基本原则
（一）目标性原则
目标性原则是指法学专业实践教学质量保障体系应以“卓越法律人才教育培养计划”中提出的实践教学的目标，即以通过开展实践教学“切实提高学生的法律诠释能力、法律推理能力、法律论证能力以及探知法律事实的能力”为标准构建。应以此目标作为建设实践教学质量各子体系的坐标。
（二）全过程性原则
依据全过程原则，法学专业实践教学质量保障体系的建设，应从全面提高和保障实践教学质量的指导思想出发，建设贯穿实践教学组织机构的设立到实践教学的运行与质量评价全过程的质量保障体系。
（三）科学性原则
“合规律性与合目的性的统一是教育评价具有科学性的重要标志。”法学专业实践教学质量保障体系的设计也应符合科学性原则，即符合现代教育教学理念和规律及法律人才培养目标。
（四）协调性原则
依据协调性原则，实践教学质量保障的各体系之间围绕着提高实践教学质量的同一目标，应相互依存、相互配合、相互协调、相互补充，使实践教学质量保障体系的运行形成整体优势，取得最优的整体效果。
二、实践教学组织管理体系和制度保障体系建设经验及建议
“组织体系具体包括组织、协调、监督、控制四项主要环节。”实践教学的组织管理体系主要包括实践教学的管理机构和组织机构的设置、职能分工及相互之间的协作等。在实践教学管理上高校一般都采用校院两级管理模式，延边大学也不例外。延边大学由学校教务处从宏观上指导实践教学工作，由延边大学法学专业作为院级实践教学的管理机构和组织机构，具体负责实践教学的组织和管理、实践教学各项制度制定以及考核等事项。延边大学法学专业针对实践教学环节成立了“毕业实习工作领导小组”“毕业论文指导委员会”“法学实训工作小组”“模拟法庭工作小组”等，上述组织机构的设立为全面实施实践教学提供了组织保障。
制度是开展实践教学的依据和保障。近几年来，延边大学法学专业非常注重实践教学的制度建设，制定了《延边大学法学院校外实习基地建设管理办法》《延边大学法学院本科生毕业论文（设计）管理规范》《延边大学法学专业本科毕业实习方案》等。
为进一步发挥实践教学组织管理体系和制度保障体系的积极功能和作用，法学专业应成立统一的实践教学工作指导委员会，明确赋予其具体负责实施实践教学的组织、管理、监督、评价以及与校外实践教学基地协调的职责，为这一机构全面负责实践教学质量提供保障。实践教学工作领导小组应秉承制度先行的理念，先从制度建设入手，以严格的制度规范实践教学的组织和管理。
三、实践教**行保障体系建设经验及建议
实践教学的正常运行需要有必要的人力、设施、场地、经费等条件作为保障。实践教学的运行保障体系具体包括实践教学师资力量、实践教学基地的建设、实践教学硬件设施的建设、实践教学经费投入等。
（一）实践教**行保障体系落实情况
1.实践教学师资力量的保障
延边大学法学专业依据培养目标，特别注重提高专任教师的实践能力，采取各种措施，鼓励和支持专任教师积极参与法律实践。如目前延边大学法学专业的36名专任教师中有2名教师根据教育部的“双千计划”，分别在延边朝鲜族自治州中级人民**和延边朝鲜族自治州法律援助中心挂职锻炼，有11名专任教师在延边朝鲜族自治州的各律师事务所担任兼职律师。
2.实践教学的经费投入
目前延边大学对校内实践教学的经费投入比较充分，硬件设置建设比较完善，为校内实践教学的正常开展提供了有力保障。，延边大学投资180万元新建了“延边大学法学实训实践基地”，该基地硬件和软件设备先进，下设模拟法庭、法律诊所、延边大学公益法律服务（研究）中心等，为学生提供了良好的校内实训平台。
3.校外实践基地的建设
目前延边大学法学专业在30个实务部门设立了实践教学基地，并与其签订共同培养法学人才协议。实践教学基地主要以**、检察院、律师事务所为主，并进一步拓宽到政府机关、企事业单位，实现了实践教学基地类型的多样化，为提高学生的实践能力与创新能力，提供了良好的平台。
（二）实践教**行保障体系的完善建议
1.加强法学教师与法律实务部门的良性互动
“中国法学教育诸问题，师资问题无疑是首要的，优秀的法学师资的缺乏更是至为严重的问题。”应采取法学教师到实务部门挂职锻炼等多种途径，努力建设专兼职相结合的实践教师队伍，不断提高法学教师的实践能力和水平。
2.提高实践教学资源的实际利用率和利用效果endprint
廖永安教授曾经撰文指出“明确法治实践部门为法治人才培养责任主体的重大意义。”为使法律实务部门切实承担起培养法律人才的责任，应规范地建立和切实发挥校外实践基地的功能。在现有校内实践教学平台的基础上，法学专业应进一步加大实践教学的投入，陆续建设法律诊所的配套措施，并建设模拟仲裁庭、案例研究室、刑侦与物证技术实验室等其他实训平台。通过多样化的实训平台的建设和使用，使学生得到综合性、全方位的实务训练，使学生实践能力得以不断提高。
3.建设法学专业教学案例库
案例教学在校内实践教学中将发挥重要的作用。真正的互动式案例教学的开展有赖于教学案例的精心遴选及编写，进而形成教学案例库。延边大学法学专业应通过教学案例库建设与应用，将突出案例教学在实践教学中的重要地位，并为深入开展案例教学，不断创新和改*案例教学方法，提供重要的教学资源。
四、实践教学质量评价体系建设经验及建议
法学专业实践教学质量评价体系是根据实践教学目标和标准，通过将实践教学对培养和提高法律人才培养质量的情况作出价值判断，进一步提高法学专业实践教学效果和质量的一系列制度的有机组成。
（一）法学专业教学质量评价体系现状
以延边大学为例。法学专业在《延边大学法学专业培养方案》的设置中对原有的实践教学进行了较大幅度的改*，实践教学学时已经突破了总学时的15%，形成了涉及学生四年本科阶段的多层次、多元化的综合性的实践教学体系。
从延边大学课堂教学质量评价制度来看，通过《延边大学课堂教学质量评价标准》和《延边大学教师课堂教学质量学生测评工作实施细则》的实施，对全校所有本科专业课程均采用了统一的质量评价模式。延边大学本科课堂质量评估具有较为完善的评估标准，采用同行评估和学生评估相结合的'方式，对于上述涉及实训的课程也适用同样的评价标准，但法学专业并没有单独制定专门的评价标准，因而急需构建具有法学专业特色的实训课程的质量评价标准。在毕业论文的质量评价方面，延边大学法学专业依据《延边大学法学院毕业论文管理規范》，由毕业论文指导委员会按照毕业论文的质量标准进行评价，再由学校专家组进行检查。对于司法实习、毕业实习的学生表现的评价，一般是采用校内指导教师评价和实践指导教师评价相结合的方式。学生实习成绩主要依据实习工作领导小组的评价、实践指导教师的实习鉴定、学生撰写的实习报告来评价。对于实习质量的总体评价，目前还没有形成具体的标准，只在法学专业本科教学质量年度报告中总结实习情况。
（二）法学专业实践教学质量评价体系建设的完善措施
1.构建多元化的实践教学评价主体
从法学专业的层面来讲，实践教学质量的评价主体为法学专业的实践教学工作指导委员会和学生，评价对象为参加实践教学的校内外指导教师。法学专业还应委托实践教学基地和其他用人单位和第三方评价机构作为评价主体，对法学专业的实践教学质量进行评价。通过校内外评价主体相结合的多元化评价主体的构建，使实践教学的最终评价结果更为客观、全面和公正，使高校、法律实务部门和其他用人单位协同推进，提高应用型、复合型法律人才的培养质量。
2.制定科学的实践教学质量评价指标
应按照建设实践教学质量保障体系应遵循的科学性原则，认真研究制定合理可行的实践教学质量评价指标。对法学专业实践教学质量的一级评级指标可以包括“实践教学背景评价、实践教学输入评价、实践教学过程评价、实践教学成果评价”等四个方面，并依据一级评价指标，建立更加细化的二级评价指标。
3.采用多元化的评价方法
在确定科学合理的实践教学质量评价指标的基础上，为使整个评价过程能够真实地反映实践教学效果，从而得到客观有效的评价结果，评价主体应注意运用多元化的评价方法。多元化的评价方法对于实现实践教学评价目标具有重要的意义和作用。评价主体可以灵活采用材料审查、听课、实地调研、教师和学生访谈、问卷调查等不同的评价方法和手段，逐项完成实践教学质量评价指标的各项内容的考察和评价。
4.做好实践教学质量评价结果的反馈与处理
实践教学质量评价结束后，各个评价主体应通过书面形式形成实践教学质量评价报告。实践教学质量评价报告应包括评价主体、评价指标体系和内容、评价方法、评价结论以及改进实践教学工作的意见等。评价主体应将评价报告及时反馈给评价对象。依据实践教学质量评价结果，法学专业应及时、全面地总结实践教学工作的成就与不足，进一步加大力度，制定改*和创新实践教学的下一步工作方案。
篇15：试论以学生为主体的音乐课堂教学理论与实践探索艺术论文
试论以学生为主体的音乐课堂教学理论与实践探索艺术论文
关键词：学生 音乐教育 课堂教学
摘要：为了能适应新的教育形势，音乐教学的模式研究已经成为了当今音乐教育研究的重要课题。本文将以学生为主体对音乐课堂教育与实践进行探索和研究。
一、以学生为主体的音乐课堂教学理论
以学生为主体的音乐教学是以培养学生的创新精神，唤醒学生的主体性及促进学生整体素质提高为目的，以激励学生主动参与、主动创新、主动思考、主动探索为基本的特征，构建具有创造性、实践性、教育性的主体音乐活动为主要形式的新型教学观与教学形式。即是将学生看作自身发展的主体，把发展的主动权交给学生。体现出了教育的目标与手段和结果与过程的统一。
二、以学生为主体实施音乐课堂教学的条件
学生是主动发展的，这种主动性的发展来源于人性的本能。现代的教育观认为：知识不可以简单地由教师或是其他人直接的传授给学生，只能由学生依据自身已有的知识和经验主动的加以构建。并且每个学生都有着可待开发的潜能。自我探究就是发挥潜能、大胆创造的较好方法，来源于学生动脑、动手的艺术实践。自己去创造音乐是最为重要的，创造和即兴具有特别重要的价值和意义，所以创设一个宽松的、自由的、便于交流共享的音乐学习环境，注重探究过程对学生来说比学习音乐本身更重要。有人说过，艺术就是感情，音乐便是以情动人。音乐教育作为美育的重要途径，其目的就是要培养学生的审美感，对每一个学生来说，他们都有自己对音乐的想法与感受。每个学生的情感表现都是独一无二的，他们对音乐的理解以及感受，就是其内心情感的外在表现。学生作为一个*的社会个体，同时也具有着强烈的被认同、被接纳的心理需要，通过同伴间的协作和交流，能够满足自身的心理需要和心理满足，获得情感上的支持；并且通过与同伴间的互相学习交往过程获取经验，来促进自身的发展；还有教师的各种评价，能够对学生自尊心、自信心和自我态度的形成产生重要的影响。
三、以学生为主体实施音乐课堂教育的实施方法
首先，应该要营造出良好的学习环境。教室的布置方面应优雅且富有艺术感；而在座位的安排以及乐器的摆放等方面应该富有诗意，诱人遐想；也可以使用音乐家的画像、格言等挂贴使其具有视觉感染力，使学生走进音乐教室后就有一种舒适愉快的感觉，而不是去排斥它，这样才能激发学生在音乐课堂的兴趣。校园的广播也可播放一些抒情性、叙事性以及赞美性等一些较为舒缓的音乐，利于放松和愉悦学生的心境，还应该开办一系列的音乐专栏，如“音乐竞赛”、“音乐评论”、“点歌台”等，通过这些丰富多彩的栏目形式来调动学生学习音乐的主动性、积极性。
其次，教师应该对教学焕发激情、充满热情。如果教师对音乐教学态度显得十分冷漠，那么他的学生也很难对音乐产生浓厚兴趣。在音乐课堂教学中教师应该要用美的仪表，生动的语言，良好的状态，灵活多样的教学方法以及优美动听的歌声与伴奏，来激发学生对音乐的兴趣。 除了以上两点还应该抓住学生的兴趣点，如：现在的学生对流行音乐比较感兴趣，作为教师就不能一味地去排斥流行音乐，还应该利用这个兴趣点吸取像《童年》、《朋友》、《同一首歌》、《我的未来不是梦》等比较优秀的流行歌曲引入课堂教材，与学生共同去讨论为什么会喜欢流行音乐?流行音乐有哪些地方吸引学生又有哪些优点与不足，然后对流行音乐进行归纳总结，从而拓展学生的音乐视野，提高学生的自学能力。此外还应该要多地给学生提供参与音乐实践活动的机会，例如组织一些“演唱、合唱、器乐”等竞赛来激发学生的参与意识以及表演欲望，进一步来稳定学生的学习兴趣。
四、以学生为主体实施音乐课堂教育的实例
音乐是人类生活中一项永恒的主题，理解生活才能够更好的去理解音乐。所以要让音乐教学内容生活化。在学生的生活中，音乐几乎是无时不有、无处不在的，学生每天从家庭和社会上接触到的音乐要比课堂上多的'多，他们有许多的音乐光盘，买过很多的有关于音乐的书籍，再加上科技的发展使几乎每个人都拥有MP3，手机等便携式的音乐设备可以欣赏音乐，学生随口就能哼唱几首流行歌曲，而我们现在的音乐教育离学生的实际生活稍远，跟不上时代的发展，这是造成学生不喜欢上音乐课的原因之一。
所以音乐教师要树立音乐生活观，不要被教材所束缚，大胆的改*，创新出丰富多彩的生活化内容，将其补充进音乐教材，让音乐课可以走进生活。例如；在现代人生活中一些必不可少的内容像电视、上网等，这些媒体所提供给我们的信息，其中音乐内容非常丰富。我们可以上网用搜索引擎找想要的音乐，比如要上《天黑黑》这首歌曲时，就可以在网上找出台*民歌《卖汤圆》的音频作为本课的拓展。《天黑黑》是一首闽南方言的歌曲，歌词中有一句：“天黑黑，要落雨”，用闽南话讲是“TiOO，BeiLuoHo”，学生很少听过闽南方言，因此听过后觉得很有趣，很想学，课堂气氛也就活跃了起来。而在欣赏《卖汤圆》这首歌曲时，由于歌词创作来源于生活，唱起来朗朗上口，所以在聆听完一遍后，可以让学生跟着一起唱，学生觉得很有趣，好像自己就是卖汤圆的，有些同学还会做起动作，活灵活现。
五、结论
每个学生都是有着自己特定的学习和发展方式的成长主体。每个学生也都有属于他们最适合的学习与发展方式，任何行为习惯、知识经验等都必须经过学生自己的思考和体验才能成为学生自己的知识。以学生为主体的音乐教学，目的就是激发学生音乐学习的兴趣和积极性，让学生在自主的、创造性的音乐实践活动中获取成功体验。因此，作为一名教师要用多视角看待充满活力的、个性化的学生，多角度、全方位地去评价学生，让学生们在学习音乐知识的同时都能感受到师爱的温暖、体会成功带给他们的满足和快乐。
参考文献：
[1]王莉，例谈小学音乐中的审美体验[J]
[2]徐雅君，试论流行音乐在基础音乐教育中的作用与运用[J]
[3]刘翠云，李瑞娥，浅谈小学音乐教学与多媒体技术的整合[J]
篇16：在高中生物课程改*中对学生发展性评价的实践与反思论文
在高中生物课程改*中对学生发展性评价的实践与反思论文
摘要：课程评价的宗旨是促进学生的全面发展。教师在对学生进行评价时，应注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展，帮助学生拥有自信。
关键词：高中生物教改学生发展实践反思
评价是教育教学重要的组成部分，在课程改*中课程评价起着导向与质量监控等的重要作用。随着课程改*的起步与深入，如何在课程改*中建立促进学生全面发展的评价体系，是摆在每一位教师面前的问题。本文阐述了笔者在课程改*中，对学生发展性评价的实践尝试与反思。
一、教师观念的转变：
过去的教学评价过分注重甄别与选拔，过分注重终结性评价。而课程评价的宗旨是为了促进学生的发展，突出评价的发展性功能是学生评价改*的核心。所以，教师在对学生进行评价时，要注重学生的综合素质和发展的趋势，不能以一份试卷的分数下结论；应发挥评价过程中的激励作用，而不是甄别与淘汰；应采取多元化评价，不能以一次考试定论；要让学生参与到评价过程中，而不是教师一人说了算。在新的理念支配下，教师不仅要关注学业成绩，关注终结性评价，更要注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展。要尊重学生的个体差异，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。
二、实践活动：
在新的理念支配下，-第二学期，我们制定了定量评价与定性评价相结合的多元化评价方案（具体方案附后）。在评价方案中我们关注了如下几方面的问题：
1．基础知识和技能的定量评价：课程改*不是放弃基础知识与技能，而是删去传统生物学教学大纲“繁难多旧”的内容。课程标准的要求是所有初中学生经过努力都可以达到的，必要的基础知识与技能是生物科学素养的载体，是作为一个公民应具备的知识。对这方面的评价，以市统一的结业会考成绩为准。
2．学习过程与学习能力的定性评价：在这部分主要从以下几方面进行评价：
⑴档案袋评价：将学生平时的实验报告、收集的资料、制作的手抄报、练习册的作业等收入到学生档案袋中，作为衡量学习态度与能力的一项指标，是过程评价的组成部分。根据学生完成的情况，主要由教师评定出A、B、C、D四个等级。
⑵同伴的评价：在班级内组成四人合作学习小组。每次以小组为单位进行活动时，四位同学轮流承担小组长、设计、收集资料、观察、记录、完成实验报告等任务。活动完毕时，由小组长负责组织大家进行自评与互评，并记录在“合作学习小组评价表”（评价表附后）中。 3．嘉奖分：在评价表的最后设立嘉奖分，这些分数计入到定量评价的成绩中。由于家长的观念还是看重分数，所以这部分分数对学生有很强的吸引力。在此项目中，我们要求学生自我反省、回顾，将“你认为自己在本学期内有哪些出色的表现，请填入下面的空格内”。“出色表现”我们界定为大多数学生平时没有积极做到的，如上课积极发言，敢于提出问题，积极参加课外活动，积极查找收集各种学习资料，在小组活动中经常能提出新颖的有建设性的意见等，总加分10分。在这个项目中，学生反省一学期来的表现，肯定自己的优点，认识不足，为今后的学习指明了方向。恰当运用评价的激励功能，能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的*性、自主性和自我发展、自我成长能力。对学生的情感、态度、价值观产生了一定的影响，对转变学生不良的学习方式，培养学生终身学习的能力起到一定的推动作用。
三、存在的问题：
⑴由于课程改*的.实践活动时间短，新的评价理念是随着课程改*的深入而逐步认识的，所以评价方案不能在学期初就与学生见面，使学生的学习目标不明确。
今后力争在学期初就制定出评价方案，并明确地告诉学生，发挥出评价的导向作用。
⑵过程评价还有待进一步加强。
虽然我们收集了学生的许多资料放入档案袋，也制定了平时小组合作学习评价表，但我们深感这些方面还不能很客观全面地反映每个学生的学习过程。一方面由于大班化教学，而且一位教师要教4-5个班级，教师要全面观察每一位学生的发展过程，确实力不从心。一般只能对表现突出的学生关注较多，对于那些默默无闻的学生就关注不够。另一方面由于课时很紧，有些活动就匆匆而过，不能及时进行评价；基础知识部分，平时也没时间进行阶段检测，只能以期末的一次考试来定。
⑶加强实验报告的训练。
实验报告反映了学生的逻辑思维、推理能力、表达及书写的能力，是重要的过程评价。现在以合作学习小组为单位完成科学探究实验，以小组为单位完成实验报告。存在两个问题，有些组每次实验报告都由学习能力较强的学生完成，学习能力较弱的学生得不到锻炼；有些组虽然是大家轮流完成，但一学期每人也只写一两次，体现不出每个人的发展过程。
评价是课程改*的重要环节，如何构建真正能促进学生全面发展的评价体系，还有许多问题有待我们发现、探讨、改进、提高。只有构建起真正能促进学生全面发展的评价体系，课程改*才能成功，我国的基础教育才会有质的飞跃。
篇17：大力推进创新型城市建设实施自主创新战略,建设创新型城市理论与实践研讨会综
大力推进创新型城市建设实施自主创新战略,建设创新型城市理论与实践研讨会综述
在国家科技部支持下,由中国科学学与科技政策研究会、全国科技振兴城市经济研究会和天津市科学技术委员会主办,《科学学与科学技术管理》杂志社、天津市科技发展战略与政策研究中心承办的“实施自主创新战略,建设创新型城市理论与实践研讨会”,于2006年9月1～2日在天津召开.参加研讨会的城市达到40多个,大会代表约200余人.会议特别邀请了8位在科技创新和创新型城市方面卓有建树的.理论界专家学者和政府决策管理者做学术报告,7位代表进行了大会交流发言,在全国范围内征集了一批较高水平的论文.大会共收到论文37篇,并编辑出版了学术论文集.
作 者：李春成 孙加臣 作者单位：李春成(天津市科学学研究所,天津,300011)孙加臣(科学学与科学技术管理杂志社,天津,300011)
刊 名：科学学与科学技术管理 PKU CSSCI英文刊名：SCIENCE OF SCIENCE AND MANAGEMENT OF S.&.T. 年，卷(期)：2006 27(10) 分类号： 关键词：【用“自主探究-评价法”改*课堂教学的理论与实践】相关文章：
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